淺論專門用途法語教學(xué)測評

萬敏

[摘 要] 專門用途法語教學(xué)（FOS）是對外法語教學(xué)的一個分支，目標(biāo)人群通常是出于職業(yè)需要進行繼續(xù)教育的從業(yè)人員。它具有目的性和時效性的特點，教學(xué)效率較普通教學(xué)方法更高，通過對FOS教學(xué)測評對象和方法的分析，探討有效準(zhǔn)確評估外語學(xué)習(xí)者語言習(xí)得水平和運用能力的測評方式。

[關(guān) 鍵 詞] 專門用途法語教學(xué)；測評設(shè)計；教學(xué)評估方法

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0181-01

FOS是Le fran？觭ais sur objectif spécifique（專門用途法語）的簡稱，是一種具有細化目標(biāo)，專注于特定領(lǐng)域的法語教育。與同為對外法語（FLE）教學(xué)分支的Fran？觭ais de spécialité（專業(yè)法語）不同：FOS秉承的是一種需求的邏輯方式，由需要學(xué)習(xí)的人發(fā)出要約（比如一位想去法國學(xué)習(xí)廚藝的中國廚師，他需要學(xué)習(xí)與餐飲業(yè)有關(guān)的法語）。專業(yè)法語則遵循供給的邏輯方式，由學(xué)習(xí)機構(gòu)提出要約（比如學(xué)校為學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的外國學(xué)生開設(shè)計算機法語課程）。在課程安排上FOS也較專業(yè)法語要少很多，因為FOS一般針對的是緊急性、迫切性的職業(yè)人才需求，無法安排長期太過循序漸進的培訓(xùn)過程。因此，F(xiàn)OS教學(xué)評估由于它的職業(yè)性、目的性、緊急性的特點，更著重于語言的功效性或者說作用性方面，評估主要考查學(xué)員的運用交流能力實現(xiàn)一項或者多項職業(yè)任務(wù)的能力。

一、FOS教學(xué)評估對象

目前，主流的FOS教學(xué)評估法中主要評估對象有語言工具（知識點）、專業(yè)語言技能、職業(yè)交流型任務(wù)等三類：

教師測評語言工具的掌握情況時主要采用練習(xí)的方式，只衡量特定知識點的掌握情況，一般的填空題、連線題、選擇題都屬于此類，評分采取二元制，評分標(biāo)準(zhǔn)清晰，而且有確定的合格分?jǐn)?shù)門檻。

測評專業(yè)語言技能時則主要采用活動的方式，盡管活動的側(cè)重點在于交流情況下的某項語言專業(yè)技術(shù)能力，但學(xué)員在進行活動時會運用不止一種語言工具，因此學(xué)員的創(chuàng)造性在這個活動中會展露無遺，比如在創(chuàng)作一段演講時，對學(xué)員的創(chuàng)作性和綜合運用多種語言工具的能力要求都較高。

測評一項職業(yè)性交流任務(wù)時則應(yīng)采取給學(xué)員布置任務(wù)的方式，例如，在軍事領(lǐng)域內(nèi)，教師為了培訓(xùn)教官，可以設(shè)計一堂射擊課這樣的任務(wù)。這項任務(wù)將多項語言活動融合在一起：在射擊課堂上作一次介紹性的陳述匯報（口語表達）、書寫一份裝備表格（書面表達）等。任務(wù)考量的是學(xué)員在職業(yè)場景中綜合運用語言的能力，應(yīng)有多項考核標(biāo)準(zhǔn)并將任務(wù)最終的完成情況納入評分的考量中。

二、FOS測評設(shè)計要求

（一）練習(xí)類

1.背景化：職業(yè)法語類練習(xí)在設(shè)定題干時必須帶入具體的職業(yè)情景使練習(xí)者較快進入狀態(tài)。在將來的職業(yè)情景中碰到類似情況時也有利于觸發(fā)學(xué)員有關(guān)練習(xí)的記憶，從而鞏固以前的學(xué)習(xí)效果。

2.主題一致性：從時間空間角度或材料的順序等角度，練習(xí)題目各小項之間應(yīng)保持連貫性，不能太過跳躍。題干中所使用的詞匯也必須遵循一致性原則，盡量選擇同種屬性的單詞，比如同一篇文章內(nèi)都采用正式的書面的交流語言，同一篇對話內(nèi)都采用泛口語化的、職業(yè)相關(guān)的術(shù)語。

3.遵循職業(yè)邏輯性：練習(xí)的結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)該在最大程度上接近職業(yè)操作的實際情況，比如職場上大多數(shù)情況以“您”相稱，那么在設(shè)置練習(xí)時，人稱盡量采用“您”而不是“你”。最后，練習(xí)中的人物應(yīng)該遵守職業(yè)角色的設(shè)定，不能罔顧現(xiàn)實與常識，出現(xiàn)職責(zé)和角色錯位的情況，比如實習(xí)生主持召開公司例會、護士給病人開藥等常識性錯誤。

（二）活動類

活動教學(xué)不僅需要具備練習(xí)類設(shè)計的上述特點，更必須具有選擇性：不強求所有語言活動或者語言能力的展示，也就是說不要求一個活動中包括所有的學(xué)習(xí)重點，而是有針對性、有選擇性地根據(jù)職業(yè)情境和培訓(xùn)的需求選擇活動教學(xué)的重點。

在活動教學(xué)中，必須圍繞情境（背景）、角色（人物身份）以及目的（在角色中必須學(xué)到的東西）三點展開測評設(shè)計，悉心挑選語音、文字、綜合等各類型學(xué)習(xí)材料，綜合衡量語言、詞匯、結(jié)構(gòu)等各方面的設(shè)計要求。

（三）任務(wù)類

任務(wù)應(yīng)該在每堂課、每單元和每個教學(xué)模塊（實踐模塊、創(chuàng)作模塊）結(jié)束后進行，分別對應(yīng)學(xué)員所學(xué)所應(yīng)掌握的一項或幾項語言專業(yè)技能。

任務(wù)的評估重點一般集中在以下兩個方面：任務(wù)的完成程度和語言的質(zhì)量，考慮到任務(wù)完成過程中語言專業(yè)技能的運用情況。因此對任務(wù)最好的測評方式應(yīng)該是：培訓(xùn)者撰寫簡單但是明確的任務(wù)要求和指示，事先確定職業(yè)情境、交談雙方的角色和待實現(xiàn)的任務(wù)，通過案例分析和模擬的方式考查學(xué)員的綜合水平。

三、結(jié)語

FOS教學(xué)法的“需求”邏輯貫穿于它研究、設(shè)計和教學(xué)過程的始終，F(xiàn)OS測評方法中的情景性、文化性、實效性等特點對我們推動傳統(tǒng)法語教學(xué)方法改革，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，將法語教學(xué)從“供給性”教育向“需求性”教育轉(zhuǎn)變等都具有非常重要的借鑒意義。

參考文獻：

Maxence ROBIN.Elaborer un programme en fran？觭ais profess-ionnel[R].CCI Paris IDF，2016（8）.