小組學習中的社會行為技能發(fā)展

劉俊霞　常小莉　鄭瑞霞

[摘 要] 《幼兒園教育指導綱要》指出：“兒童的自主活動不是單獨的個體活動，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的?！庇變簣@的小組活動是以幼兒的合作溝通協(xié)商分享為基礎的主要活動形式，我們應該積極利用幼兒園的各種教育資源，創(chuàng)造教育機會，讓幼兒積極參與幼兒園的各種類型的小組活動，在小組活動中學習與人合作分享，體驗合作分享帶來的樂趣，在此基礎上讓幼兒的社會行為技能得到有效的鍛煉和發(fā)展。

[關 鍵 詞] 瑞吉歐方案；小組學習；社會行為

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0086-01

瑞吉歐方案教學作為一種具有相當動態(tài)性和生成性的彈性課程，是幼兒小組學習方式的一種有效探索。其方案教學強調(diào)兒童表征方式；主張兒童、教師、家長和其他社區(qū)成員進行互動與合作的集體學習；重視對兒童活動過程的記錄和重溫；具有文化特征的環(huán)境等。瑞吉歐方案教學體系中的小組學習方式強調(diào)幼兒在這種小組學習方式中互相溝通合作能力的發(fā)展，在學習過程中處處都能發(fā)現(xiàn)合作、協(xié)商、分享，兒童在這種小組學習中不僅獲得了知識，更重要的是學會了如何與人溝通協(xié)商，如何與人合作，在游戲的過程中潛移默化地發(fā)展了社會行為技能。

一、以解決問題為目標的活動強化幼兒的合作意識和行為

瑞吉歐方案教學中的幼兒在這種小組合作學習中，建構(gòu)和獲得有價值的知識，發(fā)展多種基本的智力技能和社會技能，產(chǎn)生身為學習者和自己參與小組努力的積極情感。在這種團體的合作游戲中，個體的合作能力尤其得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

瑞吉歐教學案例“黏土雕塑”

Ferruccio：我要做一張桌子，Michele做一張，你們做椅子。

Giuseppe：不，等會兒。我們要做桌子，你們做椅子吧。

Giuseppe：好，我有另一個辦法，F(xiàn)erruccio做一張桌子，坐在他旁邊的Michele做兩把椅子，我做一張桌子，坐在我旁邊的Davide做兩把椅子。這樣我們做的桌子和椅子就正好可以放在迷你工作室里。

教師：為什么誰都不做椅子？

Ferruccio：因為椅子真的很容易做。

教師：難道你們不記得在做另一個雕塑時，你們說過，那不是一場競賽，而一起做事真的很開心嗎？如果你們能取得一致意見那會更好。

Giuseppe：因為如果Michele想做桌子，那樣不好；我們一直爭論浪費了很多時間。所以如果同意我說的就可以作出決定。

Michele：不，我不同意。

Ferruccio：來，我們必須作決定。

Michele：好的，讓我們這樣做。我們先做椅子，然后再考慮桌子，也許我們可以像上次一樣：做四張桌子然后選兩張。

（一）強化合作意識

此片斷的顯著特征就是以解決問題為目標，即制作能放在迷你工作室的兩張桌子和椅子。在活動的過程中，教師始終把活動的主動權(quán)交給幼兒，教師只是在活動處于“危機狀態(tài)”時，或幼兒之間的溝通處于“僵持狀態(tài)”時才給予及時有限的提醒和建議，這就確保了幼兒的游戲活動在很大程度上是自然的、真實的，與我們現(xiàn)實社會中的很多情景和情節(jié)是相似的，幼兒之間必須通過解決實實在在存在的問題，才能完成任務。幼兒在游戲過程中的各種表現(xiàn)和發(fā)展都在為以后進入社會和別人交往合作做準備，是提前的演練和鍛煉。正是在這種類似真實地游戲過程中，潛移默化地強化了幼兒的合作意識，讓他們自然地感受和體驗在和別人相處游戲的過程中，必須學會分享和合作，別人才會接受你，才能解決問題，完成任務。

（二）鍛煉合作行為

在實際的操作過程中，也從很大程度上強化了幼兒的合作行為。幼兒之間在不斷的討論商量爭論過程中，實踐并發(fā)展和改善著他們的合作行為。經(jīng)過無數(shù)的類似的合作游戲活動，幼兒的合作行為日漸發(fā)展和成熟。合作是人和人之間的合作，人和人之間的交往活動，也只有在交往和合作中人們的合作能力才能得到充分的鍛煉和發(fā)展。瑞吉歐方案教學活動的這種團體式的集體學習方式，對于發(fā)展幼兒的合作能力非常高的教育意義和價值。

二、在實踐操作中發(fā)展鍛煉幼兒的溝通協(xié)商技能

（一）不斷的嘗試溝通

縱觀瑞吉歐方案教學的片斷，幼兒在游戲的過程中不斷地在進行溝通和協(xié)商，當然，在合作的過程中總是伴隨著不斷的失敗溝通、協(xié)商和再次的溝通、協(xié)商。在這種爭論過程中，幼兒總是在積極地進行思考，判斷當前的局勢，傾聽別人的想法，分析自己的想法，不斷調(diào)整自己的想法，最后選擇做出讓步或提出新的建議和想法。

（二）體驗溝通協(xié)商的成果

教師在活動的過程中只是提供建議和提醒，沒有太多的干涉和組織，活動如何進行，任務如何分解分配，活動進行的流程，怎樣把多種意見和想法綜合形成統(tǒng)一的意見，這都需要幼兒之間不斷的磨合和協(xié)商，在這種積極的思考和交流中，幼兒在不斷學習和實踐溝通協(xié)商技能。所謂實踐出真知，只有在實際真實地情景當中，幼兒的溝通協(xié)商技能才能得到真實地鍛煉。協(xié)商成功，幼兒在問題解決中體驗到了溝通協(xié)商的成果，社會行為技能得到了有效的鍛煉和發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊春華.論瑞吉歐“集體學習”及其教育價值[J].重慶大學學報（社會科學版），2004（1）.

[2]零點方案.讓兒童的學習看得見：個體學習與集體學習中的兒童[M].朱家雄，王崢，譯.華東師范大學出版社，2007.