論基于工作過程的課程體系建設(shè)

王偉鳳

[摘 要] 從學校的實踐出發(fā)，貫徹國家有關(guān)職業(yè)教育改革的理念，堅持“做中學、學中做”的一體化教學方法，系統(tǒng)闡述了構(gòu)建基于工作過程的課程體系建設(shè)方法和步驟。

[關(guān) 鍵 詞] 工作過程；職業(yè)能力；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0053-01

培養(yǎng)適應企業(yè)生產(chǎn)要求的技術(shù)人員是中職學校的培養(yǎng)目標，在企業(yè)中，某一機械產(chǎn)品（工件）的生產(chǎn)，基本過程包括：（1）工藝準備過程：圖紙分析、工藝路線制訂、刀具量具選用、工藝參數(shù)選擇、工藝卡片填寫等。（2）工件加工：選擇合適的工裝夾具、對工件正確定位與夾緊、進行零件加工等。（3）工件檢驗：使用合適的量具對工件進行質(zhì)量檢驗。（4）工件處置：經(jīng)檢驗合格的工件進入下一工序，對不合格的工件進行形成原因分析。

那么，職業(yè)教育也應該遵循這個基本的工作過程，“生產(chǎn)”符合企業(yè)要求的“產(chǎn)品”，在具體的教學過程中，課程體系的設(shè)計處于核心的地位，構(gòu)筑什么樣的課程體系將直接影響教學目標的實現(xiàn)與否，經(jīng)過多年實踐，我校在構(gòu)筑基于工作過程的課程體系方面做了大量的工作和探索，下面筆者結(jié)合我校的一些做法就如何進行基于工作過程的課程體系（以機械加工技術(shù)專業(yè)為例）建設(shè)闡述如下：

一、掌握產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，把握發(fā)展方向

隨著我國市場經(jīng)濟體制的完善、科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)在加工、用人、經(jīng)營等各方面都有了很大的變化，學校原有的人才培養(yǎng)模式已不利于學生成才，不適應企業(yè)發(fā)展的需要，對教育教學改革提出了新的要求。機械加工技術(shù)是制造業(yè)整體水平提高的關(guān)鍵，因此加快機械加工技術(shù)專業(yè)的建設(shè)勢在必行。

二、開展深入、細致的調(diào)研活動

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本要素，課程體系的構(gòu)建要服務于人才培養(yǎng)目標，是人才培養(yǎng)方案實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和具體體現(xiàn)。進行課程體系建設(shè)，首先要明確企業(yè)的需求、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標。為此我們成立了調(diào)研小組，對山東省省內(nèi)主要的機械加工企業(yè)和開設(shè)相關(guān)專業(yè)的中、高職學校進行了調(diào)研。

（一）成立專業(yè)建設(shè)指導委員會

成員由行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干組成，定期召開會議，對課程體系建設(shè)進行指導和監(jiān)督。

（二）優(yōu)化調(diào)研工作流程、確定調(diào)研內(nèi)容

（三）調(diào)研結(jié)果分析

1.確定專業(yè)定位

2.確定培養(yǎng)目標

三、進行工作任務和職業(yè)能力分析

工作任務和職業(yè)能力的分析是課程體系設(shè)計的前提和必要條件，在專業(yè)建設(shè)指導委員會和課程專家的指導下，對本專業(yè)對應的工作崗位以及崗位的工作任務、職業(yè)能力進行分析、歸納、綜合。

四、構(gòu)建基于工作過程的課程體系

與行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠分析企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動、職業(yè)崗位群典型工作任務，根據(jù)相應專業(yè)能力、方法能力和社會能力，運用教學論的基本原理進行加工，將企業(yè)中實際工作任務轉(zhuǎn)化為學習型工作任務。依靠職業(yè)成長和認知規(guī)律，以能力為本位，以工作過程為導向，進行典型工作任務到學習領(lǐng)域的配置轉(zhuǎn)化，確定需開設(shè)的課程門類，以工作過程的開展順序為主要依據(jù)，并兼顧教學規(guī)律，重構(gòu)專業(yè)課程體系。

采取“基于工作過程”的學習領(lǐng)域課程開發(fā)方法，按照由“典型工作任務”→“行動領(lǐng)域”→“學習領(lǐng)域”的步驟，將典型工作任務組成的職業(yè)行動領(lǐng)域進行教學化處理，根據(jù)職業(yè)成長和認識遞進規(guī)律進行重構(gòu)。新的課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專門化方向課程、選修課程組成。

公共基礎(chǔ)課程的教學目標在于提高學生的綜合素質(zhì)，提高學生的職業(yè)道德水平，以適應當今信息時代和機械加工技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊蟆Ｎ覀冏裾諌蛴?、實用和可持續(xù)發(fā)展原則，改革文化課程。

專業(yè)基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學生專業(yè)通用能力的主要課程，為增強學生對就業(yè)崗位的適應能力和后續(xù)的發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置要寬。重點加強了機械制圖與計算機繪圖、機械加工基礎(chǔ)與技能實訓兩門課程。對機械常識、金屬材料與熱加工等課程重點放在學生對知識的實際運用能力和技能操作能力方面的培養(yǎng)，采用理實一體化教學提高教學效果。

專門化方向課是培養(yǎng)學生專門化能力的主要課程，以適應職業(yè)崗位需求為依據(jù)，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。根據(jù)發(fā)展的方向不同，開設(shè)不同的課程。

五、把重建的課程體系落實到教學中

（一）選擇適合專業(yè)特點的教學方法

以一體化教學方式為主，針對不同的內(nèi)容選擇不同的教學方法。

（二）教學評價的多樣性

以“生產(chǎn)企業(yè)合格產(chǎn)品”為基本評價標準，針對不同教學時段采取不同評價形式。

（三）師資隊伍建設(shè)

重點建設(shè)適應一體化教學的“雙師型”教師隊伍。

（四）完善教學設(shè)備

六、取得的主要成果

通過兩年的課程體系建設(shè)，學校機械加工技術(shù)專業(yè)的辦學影響力擴大了，不僅在各類技能競賽中取得了優(yōu)異的成績，也得到了企業(yè)和有關(guān)方面的好評，學生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)率不斷提高。

（1）牽頭編寫制訂了《山東省中等職業(yè)學校機械加工技術(shù)專業(yè)教學指導方案》。（2）作為副組長單位，參與了全國示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享課題的研究，負責編寫了銑工工藝與技能訓練精品課程。（3）實施了一體化課程教學。一體化教學最主要特點是以能力為本位，以技能為目標，真正做到了“做中學，學中做”。（4）實施了序列化技能達標。與企業(yè)合作，由企業(yè)的高級工程技術(shù)、管理人才參與我們的課程設(shè)置、專業(yè)課教學、專業(yè)實習及實訓教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價等。制訂了序列化技能達標方案并組織實施，以企業(yè)需要來設(shè)置實習、實訓環(huán)節(jié)，與企業(yè)共同完成實習、實訓教學環(huán)節(jié)，使學生技能培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求零距離對接。

七、結(jié)論

我校的機械加工技術(shù)專業(yè)之所以在短短的兩年內(nèi)就取得了很大的成績，正是得益于深化課程改革，得益于基于工作過程的課程體系建設(shè)。事實證明，只有按照中等職業(yè)教育的特點、按照工作過程和職業(yè)崗位要求的知識及能力來設(shè)置課程和實訓環(huán)節(jié)，才能與企業(yè)接軌，才能使培養(yǎng)的人才符合企業(yè)的需要。