淺議微課在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

陳超

[摘 要] 探討了微時(shí)代下中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試構(gòu)建包括課前自主學(xué)習(xí)、課中導(dǎo)引學(xué)習(xí)、課后反思學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)微課教學(xué)模式，并對(duì)微課教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用提出了思考。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0113-01

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的發(fā)展，刷微博、聊微信、玩微游戲、看微小說(shuō)，已經(jīng)成為人們的日常生活。生活環(huán)境的變化，對(duì)教育工作者提出了更高要求，如何改變教學(xué)方式利用微時(shí)代的各種資源有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的微課程，利用碎片時(shí)間多終端進(jìn)行便捷、高效的學(xué)習(xí)，滿足個(gè)體的多空間、多維度學(xué)習(xí)需求。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵

微課，又稱(chēng)為微課程，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，其教學(xué)方式的核心是微視頻。相對(duì)傳統(tǒng)課堂，微課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的訴求，精心設(shè)計(jì)短視頻，能有效實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中使用微課，能使主題更為突出，重難點(diǎn)簡(jiǎn)單遷徙，問(wèn)題凸顯明確，教與學(xué)更為簡(jiǎn)單、便捷、高效。

二、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)資源相對(duì)匱乏

會(huì)計(jì)學(xué)科體系涵蓋內(nèi)容廣，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，要求基本理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力雙舉并重。會(huì)計(jì)學(xué)科理論教學(xué)，基本概念抽象，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，學(xué)習(xí)難度大。會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)操作性非常強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)里的核心——賬務(wù)處理模塊，要求有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，課程設(shè)置一般都是基礎(chǔ)理論課→專(zhuān)業(yè)理論課→專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課模式，這種傳統(tǒng)模式需要教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，受制于教學(xué)資源的不足，單一的教學(xué)形式使理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合度不夠，教學(xué)效果一般。同時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)科知識(shí)隨著國(guó)家財(cái)經(jīng)政策的調(diào)整而不斷發(fā)展變化，這就要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師不僅要與時(shí)俱進(jìn)掌握最新的會(huì)計(jì)理論，更需要通過(guò)切實(shí)有效的教學(xué)手段，深入淺出地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果偏弱

目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)有效積累不夠，理解接受能力偏差，整體素質(zhì)相對(duì)偏差。職校生普遍存在厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，如何在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果，是擺在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師面前的難題。伴隨數(shù)字校園的建設(shè)以及信息化技術(shù)的推廣，微課教學(xué)模式以其“短小精悍，活潑有趣”的教學(xué)特點(diǎn)，不僅受到中職一線教師的關(guān)注，也受到學(xué)生的追捧。

三、微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)比較抽象，專(zhuān)業(yè)名詞多，邏輯性強(qiáng)，初學(xué)者常常難以理解、應(yīng)用，對(duì)于中職生，學(xué)習(xí)難度更是非常大。會(huì)計(jì)技能教學(xué)是建立在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)之上的，是對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的模擬，是對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的升華。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先理論后技能、分類(lèi)學(xué)習(xí)、分項(xiàng)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，教學(xué)效果欠佳。比如，對(duì)賬戶的性質(zhì)、分類(lèi)、使用，許多中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，都搞不清楚，甚至完全混淆，經(jīng)常要到學(xué)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)后才能理解掌握。而選擇微課教學(xué)，可以整合教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)容量，提高學(xué)習(xí)效率。比如，各種類(lèi)型賬戶的區(qū)別、運(yùn)用，在每一類(lèi)新賬戶學(xué)習(xí)課堂上，都可以反復(fù)和已經(jīng)學(xué)過(guò)的其他類(lèi)型賬戶進(jìn)行對(duì)比、分析、回顧，微課資源可以在短時(shí)間呈現(xiàn)大容量知識(shí)點(diǎn)，微視頻加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，可以有效提高教學(xué)效率。同時(shí)能夠貫穿理論和實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，理實(shí)一體化的教學(xué)思路更加清晰有效。一般來(lái)說(shuō)，中職會(huì)計(jì)微課教學(xué)模式構(gòu)建，包括以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）課前自主學(xué)習(xí)

上課前，教師錄制或者精心選取好涵蓋課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的視頻，上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、班級(jí)QQ或者微信等交流平臺(tái)并下達(dá)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前根據(jù)老師的學(xué)習(xí)指令，小組合作或個(gè)體形式完成自主學(xué)習(xí)。

（二）課中導(dǎo)引學(xué)習(xí)

課堂上，教師組織包括PPT演示、小組匯報(bào)、情境遷移、問(wèn)題導(dǎo)引、師生互動(dòng)交流等課堂教學(xué)活動(dòng)形式，幫助學(xué)生掌握新課知識(shí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師是教師更是“導(dǎo)師”，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)漏洞，學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維拓展，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

（三）課后反思學(xué)習(xí)

下課后，教師要對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況進(jìn)行整理、記錄、總結(jié)和反思，同時(shí)進(jìn)一步師生交流、討論，來(lái)獲得真實(shí)有效的反饋信息。了解了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)感受和尚未解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的解決方案更具有針對(duì)性，可以為以后的教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。教師針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋情況，布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，既要體現(xiàn)讓學(xué)生加深和鞏固知識(shí)的理解，更要體現(xiàn)分成分群的教學(xué)理念，讓一部分學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生，獲得培優(yōu)拓展訓(xùn)練。

四、微課應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的思考

中職會(huì)計(jì)教學(xué)中使用微課，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)資源整合，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)效果。但是有些課程和章節(jié)，并不一定需要微課，比如財(cái)務(wù)管理的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢(shì)。因此要避免為了微課而微課，片面追求形式，全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的做法

參考文獻(xiàn)：

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