微課助力教學(xué)改革

徐小娟

[關(guān) 鍵 詞] 微課；教學(xué)改革；反思

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0102-01

一、認(rèn)識(shí)微課

微課程（Micro-lecture）的雛形最早可追溯到美國(guó)北愛荷華大學(xué)1993年提出的60秒課程（60-Second Course）和英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute

Lecture）。2008 年，美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose對(duì)微課程（ Micro-lecture）理念作了系統(tǒng)闡釋，很快微課程在實(shí)踐層面出現(xiàn)了有益的嘗試并迅速成為熱點(diǎn)。

微課程以短小精悍的微型教學(xué)視頻（Micro Video） 為呈現(xiàn)形式。主要以文本、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)的多媒體微內(nèi)容（Micro content）。微課以短小精悍呈現(xiàn)“微”特征，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課是新教育理念下的一種新的課題研究類型，能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，敦促教師持續(xù)學(xué)習(xí)日新月異的信息技術(shù)，跟上時(shí)代教育教學(xué)的趨勢(shì)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)模式改革和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。

當(dāng)今高職院校深化改革的大勢(shì)所趨，傳統(tǒng)高職院校的教育方式隨著以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，逐漸呈現(xiàn)不足而亟待改革。微課作為一種教學(xué)的新型方式逐漸得到教育界的認(rèn)可，并在實(shí)際教學(xué)過程中逐漸發(fā)展、普及。微課在高職教學(xué)改革中能切實(shí)改善高職院校教學(xué)效果，它展現(xiàn)知識(shí)性、趣味性、新穎性、富媒體化等特點(diǎn)，能有效激發(fā)“90后”“00后”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際應(yīng)用中如何更好地切合課程實(shí)際，結(jié)合學(xué)情發(fā)揮其作用，是廣大教育人值得熱切探索的領(lǐng)域。

二、探究微課

目前，微課在我國(guó)教育界廣受師生的喜愛，它是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，呈現(xiàn)為在線教學(xué)視頻文件，是課本知識(shí)與信息化教學(xué)資源的集中展現(xiàn)，長(zhǎng)度往往在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，根據(jù)內(nèi)容，可配以輕音樂，畫面干凈簡(jiǎn)潔。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂中，欣賞畫面，引發(fā)思考。微課程的傳播方式多樣，除了電腦、手機(jī)等多媒體學(xué)習(xí)，還可穿播于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)其間，簡(jiǎn)單易用，最大限度地利用零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。

為保證資源的有效性，微課程的整體要素還應(yīng)包含一套完整包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更為系統(tǒng)、科學(xué)地注重對(duì)學(xué)習(xí)者課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。隨著教學(xué)需求的日益寬泛、資源應(yīng)用多樣化、學(xué)生的反饋的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展，微課程作為一種片段化學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者利用零散、碎片化的時(shí)間開展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者往往處于一種邊緣性的投入與非聯(lián)系的注意狀態(tài)，因此，需要微課資源開發(fā)者、教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)富有邏輯的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程資源學(xué)習(xí)。

對(duì)微課制作者而言，微課全面考查了教師的基本功，包括熟悉教材、教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)課堂、電腦基礎(chǔ)及教學(xué)輔助軟件等多方面的綜合。

微課的制作過程中，先分析研討微課的基本做法及一些注意事項(xiàng)，對(duì)微課的各環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，在教法的設(shè)計(jì)、課堂的建構(gòu)等諸方面進(jìn)行了設(shè)想和構(gòu)思，要求能體現(xiàn)認(rèn)知過程。學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。為展現(xiàn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的師生良好互動(dòng)，切合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)趣味性，微課設(shè)計(jì)可選擇多種信息化技術(shù)進(jìn)行微課制作，以豐富多樣且切合需要的形式開展微課設(shè)計(jì)。

三、反思微課

在學(xué)校組織的微課教學(xué)及信息化教學(xué)培訓(xùn)過程中，使本人對(duì)微課有了更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)微課的內(nèi)涵有了更深刻的理解，領(lǐng)悟到對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不能僅停留在形式，必須要深刻反思微課的本質(zhì)及作用。具體分析為以下幾個(gè)方面：

1.微課不是傳統(tǒng)課程45分鐘的壓縮，不是一堂課內(nèi)容的修枝去葉，不是空洞的平鋪直敘。真正的微課是針對(duì)某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題等來制作的，通過短小的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到提煉創(chuàng)新的目標(biāo)。

2.微課是提升教師個(gè)人教學(xué)能力的一種重要方式，通過5～8分鐘的視頻教學(xué)，能有效地觀察自己的上課過程，能自檢自己上課時(shí)的語言、教態(tài)、課堂講授等，從而突破了傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式。

3.微課突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容應(yīng)更加精簡(jiǎn)。亦便于學(xué)生梳理課本知識(shí)要點(diǎn)。

總之，微課是一種自主探究且值得不斷挖掘的課題，是認(rèn)識(shí)自我、反思自我、提高自我的重要途徑，是促進(jìn)自我成長(zhǎng)、提高自主學(xué)習(xí)能力的良好激勵(lì)，在耳聞、目見之中見微知著、管窺全豹，獲得真知灼見，形成正確的學(xué)習(xí)思路，掌握知識(shí)要點(diǎn)。

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