淺談大學(xué)英語文化教學(xué)生態(tài)失衡與對策研究

陳芝芳

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)中存在的不足逐漸被教育部門所關(guān)注，并根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施，下達(dá)了關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)要求。大學(xué)英語不應(yīng)只注重理論教學(xué)，而是應(yīng)教會學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)以致用，增加實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解更多的文化常識。大學(xué)英語文化教學(xué)失衡指的是，大學(xué)英語教學(xué)過程中并沒有站在英語的角度去解釋中國傳統(tǒng)文化，而中國文化中的很多內(nèi)容也是學(xué)生所不熟悉的。這種教學(xué)方式導(dǎo)致大學(xué)生對中國文化沒有過多的關(guān)注和深入的了解，大學(xué)生不知如何以英語來表達(dá)中國文化、不了解中國文化的現(xiàn)象。在高等教育國際化背景下，如何應(yīng)用英語準(zhǔn)確傳播中國傳統(tǒng)文化是高校英語課程所肩負(fù)的重要使命。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；文化教學(xué)；對策研究

一、大學(xué)英語生態(tài)文化教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念影響

筆者翻閱了我國近年來外語教學(xué)的相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)基本是圍繞著語言知識進(jìn)行教學(xué)，即詞語分析、語法講解、句型練習(xí)這一條主線，而對語言之外的文化因素卻沒有相應(yīng)體現(xiàn)，教師教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中沒有給予足夠重視。傳統(tǒng)的語言教學(xué)觀念受制于人們對語言工具論的思想認(rèn)知，人們習(xí)慣性地將語言作為一種符號進(jìn)行傳授和講解，在這種重視語言教學(xué)、輕視文化教育的教育背景下，大學(xué)英語一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，并將其作為教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)僅停留在語言本身，而忽視了與語言聯(lián)系密切的相關(guān)文化因素，在傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念的影響下，導(dǎo)致英語教學(xué)中的文化教學(xué)未受到足夠重視。

2.受制于現(xiàn)行的教育評價(jià)體系

高等教育階段，四、六級英語考試成績越來越多影響到學(xué)生就業(yè)，似乎逐漸成為衡量學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高校教師為確保學(xué)生在四、六級考試中順利過關(guān)，甚至將四、六級考試的題目直接作為課題，這種填鴨式的教學(xué)方式對提高學(xué)生英語成績十分顯著，卻也違背了英語教學(xué)的初衷，大學(xué)英語教學(xué)成為了名副其實(shí)的應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生練習(xí)大量習(xí)題，掌握了答題的基本技巧和應(yīng)試技巧，而對于語言能力的培養(yǎng)卻無成效，對學(xué)生精神和文化意識的培養(yǎng)更是無從談起，因此，現(xiàn)行的教育評價(jià)體系嚴(yán)重削弱了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的價(jià)值，忽視了語言中所承載的文化內(nèi)涵。

3.教師文化教學(xué)意識不強(qiáng)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前我國大多高校英語教師并沒有充分意識到文化教學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用，教學(xué)重點(diǎn)仍停留在詞匯、語法和句型等知識層面的講解，而對文化教學(xué)沒有足夠的認(rèn)知。一些教師專注于英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，而對跨文化交際知識儲備量不足，導(dǎo)致一些大學(xué)英語教師的文化教學(xué)意識相對淡薄，對文化知識的了解程度不夠，在教學(xué)過程中不能將文化教學(xué)融入其中。

二、大學(xué)英語文化教學(xué)生態(tài)體系構(gòu)建研究

1.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

教育是社會發(fā)展的反映，隨著時(shí)代的變化而不斷變化，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)選擇合理的教學(xué)模式，充分發(fā)揮英語生態(tài)文化教學(xué)的作用。大學(xué)英語文化教學(xué)還應(yīng)增強(qiáng)對外部的適應(yīng)能力，將環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)文化之間的聯(lián)系。除此之外，在大學(xué)英語文化教學(xué)過程中，教師不僅要注重對英語基礎(chǔ)知識點(diǎn)的教學(xué)，還應(yīng)為學(xué)生營造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，在良好的環(huán)境中進(jìn)行交流。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢說、會說，讓學(xué)生深入了解語言背后的文化含義和作用，將語言作為提升自身修養(yǎng)的工具，積極投入到社會主義文化建設(shè)中。在文化學(xué)習(xí)的過程中，大學(xué)生應(yīng)注重對外國優(yōu)秀知識理念的吸收和借鑒，并在此基礎(chǔ)上傳播、推廣中華文化，使中華文化在國際交流中占據(jù)有利地位，打破大學(xué)英語教學(xué)過程中文化生態(tài)失衡現(xiàn)象。

2.促進(jìn)多元化生態(tài)教學(xué)建設(shè)

生態(tài)系統(tǒng)具有開放性，應(yīng)不斷加強(qiáng)與外界的信息化交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，注重加強(qiáng)教學(xué)多元化，主要包含幾個(gè)方面：一是，高校應(yīng)提高對英語教學(xué)的認(rèn)知，明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，在素質(zhì)教育改革下倡導(dǎo)文化素質(zhì)教育，確保英語教學(xué)中能將文化滲透到其中；二是，加強(qiáng)大學(xué)英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、院校間交流等形式不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的文化素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮生態(tài)文化教學(xué)的作用；三是，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于注重書本知識傳授，加之應(yīng)試教育的影響，學(xué)生很少有實(shí)踐機(jī)會，為避免英語教學(xué)內(nèi)容過多地局限于課本內(nèi)容，教師應(yīng)注重將英語融入學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)之中，如通過組織英語社團(tuán)、開展英語辯論賽等形式，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生在實(shí)踐的過程中將中華文化有效融入。在開展文化活動時(shí)，應(yīng)以宣傳中華文化為主體，注重英語教學(xué)與生態(tài)文化的結(jié)合，在大學(xué)英語教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的民族意識和民族文化意識，提升學(xué)生口語表達(dá)能力，在繼承的基礎(chǔ)上弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，以此來推動學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，高校應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)中文化的缺失現(xiàn)象起到足夠重視，國家在教育改革的過程中應(yīng)為高校英語教學(xué)指明正確方向，提升大學(xué)英語的文化素質(zhì)教育，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。理論與實(shí)踐的結(jié)合能幫助學(xué)生在鍛煉口語的同時(shí)，有效解決學(xué)生對中華文化缺失的問題。學(xué)生在未來的工作崗位上能結(jié)合自身語言優(yōu)勢，傳播中國傳統(tǒng)文化，提高我國文化軟實(shí)力。在生態(tài)課堂的指引下，建立起互動、和諧的英語課堂教學(xué)模式，這不僅是當(dāng)前我國教育發(fā)展的需求，同樣也是大學(xué)英語教學(xué)的需求。因此我們應(yīng)從全新的角度來探究大學(xué)英語生態(tài)文化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。

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