百變平衡板（大班）

李霖+洪曉琴

目標(biāo)：

探索使平衡板保持平衡的方法，感知平衡板的平衡與放置其上的物體的形狀、數(shù)量、位置等的關(guān)系。

準(zhǔn)備：

1.用PVC管自制架子，架子上懸掛著若干條長(zhǎng)短不一的繩子，繩子的末端系有用硅膠固定在繩子上的螺帽，另準(zhǔn)備與螺帽配套的螺絲（見(jiàn)圖1）。

2.各種平衡板：不同形狀的KT板和硬紙板、鞋盒蓋子、一次性盤(pán)子等（見(jiàn)圖2）。教師預(yù)先在部分平衡板中心點(diǎn)附近隨機(jī)打3～4個(gè)洞。

3.配重材料：礦泉水瓶蓋（也可用其他瓶蓋或乳酸菌飲料瓶子、雪花片等替代），盡量準(zhǔn)備數(shù)量充足、規(guī)格相同的材料，以便于堆放。

玩法1 看誰(shuí)站得穩(wěn)

1.幼兒選擇一塊已打好洞的平衡板，用螺絲將其固定在繩子的螺帽上懸掛起來(lái)（見(jiàn)圖3）。

2.幼兒在平衡板上逐一放置配重材料，努力使平衡板保持平衡，以配重材料不掉下來(lái)為成功（見(jiàn)圖4～7）。在探索過(guò)程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)某些平衡板（如一次性盤(pán)子等）正面朝上或反面朝上會(huì)產(chǎn)生不同的平衡效果。

3.幼兒在以上探索的基礎(chǔ)上，也可選擇未打洞的平衡板，自己尋找合適的平衡點(diǎn)直接用螺絲擰穿，再用螺絲將平衡板固定在繩子的螺帽上懸掛起來(lái)，然后展開(kāi)新的平衡游戲。

玩法2 看誰(shuí)裝得多

1.幾名幼兒比賽，選擇相同材質(zhì)、大小的平衡板和配重材料。如，商量好共同選擇大小一樣的紙盤(pán)作為平衡板，共同選擇材質(zhì)和大小一樣的瓶蓋作為配重材料。

2.在平衡板上盡量多地放置配重材料，并且不讓配重材料掉下來(lái)。幼兒一邊放置配重材料一邊計(jì)數(shù)，以配重材料傾倒前的數(shù)為依據(jù)評(píng)判勝負(fù)。

規(guī)則：

1.在放置配重材料時(shí)可手扶平衡板，待放好配重材料后，兩手松開(kāi)，不再觸碰平衡板。

2.配重材料在平衡板上保持5秒以上不失衡掉落才算成功。

評(píng)析：

“百變平衡板”屬于科學(xué)探索游戲。之所以取名“百變平衡板”，是因?yàn)槠胶獍宓牟馁|(zhì)、形狀、大小多樣，到了活動(dòng)后期可以由幼兒自己確定平衡點(diǎn)。該游戲既適合獨(dú)立玩，也適合合作玩。幼兒需自己裝配平衡板，并通過(guò)在平衡板上放置瓶蓋等小物件，感知、體驗(yàn)平衡板的平衡與放置其上的物體的大小、輕重、位置等因素的關(guān)系，從而獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。該游戲不僅可以激發(fā)幼兒探索的興趣，還能鍛煉幼兒的觀察能力、手眼協(xié)調(diào)能力以及沉著冷靜的心理素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于嘗試、敢于探究的科學(xué)精神。

本游戲的材料投放具有不同的難易層次特點(diǎn)。總體而言，形狀不規(guī)則的平衡板比規(guī)則的平衡板難操作，邊少的平衡板比邊多的平衡板難操作。為了降低難度，教師預(yù)先在一些平衡板上打好洞，供幼兒選用。能力較強(qiáng)的幼兒則會(huì)在教師的引導(dǎo)下自己選擇平衡板，自己尋找合適的平衡點(diǎn)打洞。在游戲過(guò)程中，教師并不急于介入，直接指點(diǎn)幼兒怎么玩，而是鼓勵(lì)幼兒充分嘗試、主動(dòng)思考，尋找平衡的奧秘。因?yàn)榻處熤溃變旱脑囌`也是學(xué)習(xí)。教師既及時(shí)肯定幼兒的各種嘗試和探索行為，贊賞幼兒堅(jiān)持探索不氣餒、反復(fù)實(shí)驗(yàn)不怕失敗的精神，也在幼兒因探索無(wú)果打算放棄時(shí)以玩伴身份適度介入，如教師采用這樣的口吻啟發(fā)幼兒：“我玩時(shí)也會(huì)不成功，我發(fā)現(xiàn)你剛才一邊玩一邊在調(diào)整，說(shuō)不定再試試就成功了！”“想一想，瓶蓋該放哪個(gè)地方呢？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒產(chǎn)生了畏難情緒，感覺(jué)自己一人難以完成任務(wù)時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)幼兒兩兩合作進(jìn)行操作。當(dāng)看到幼兒成功完成任務(wù)時(shí)，教師還追問(wèn)幼兒：“為什么瓶蓋放這兒就行，放那兒就不行呢？”“為什么瓶蓋這兒多，那兒少，平衡板仍沒(méi)有傾斜呢？”“怎樣才能不讓平衡板傾斜呢？”教師的追問(wèn)其實(shí)是在引導(dǎo)幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師在游戲中注意引導(dǎo)幼兒從配重材料的數(shù)量和擺放位置兩個(gè)維度進(jìn)行思考。當(dāng)幼兒使用一種方法獲得成功時(shí)，教師又要求幼兒改變配重材料的數(shù)量或擺放位置，再次嘗試。幼兒通過(guò)不斷嘗試漸漸找到了平衡的種種奧秘，比如，有幼兒發(fā)現(xiàn)球狀材料不利于擺放、堆積，自己打洞制造的平衡點(diǎn)若離平衡板中心太遠(yuǎn)，平衡難度大，配重材料的選擇和擺放要求就會(huì)隨之提高，等等。