摘 要:90后的大學(xué)生多比較個(gè)性和自我,在面對就業(yè)和工作的時(shí)候,往往缺少對工作和企業(yè)的責(zé)任感。這就使學(xué)生在尋找工作的時(shí)候不僅是自己飽受坎坷,同時(shí)也使企業(yè)蒙受一定的損失。所以對在校生的職業(yè)精神培養(yǎng)勢在必行。而職業(yè)精神的培養(yǎng)也滿足了供給側(cè)改革對高職院校的要求,為“工匠精神”的落實(shí)做鋪墊。
關(guān)鍵詞:體驗(yàn);職業(yè)精神培養(yǎng);人才培養(yǎng)
一、職業(yè)精神培養(yǎng)
職業(yè)精神,是“與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系,具有職業(yè)特征的精神與操守,是從事某項(xiàng)職業(yè)應(yīng)該具有的精神、能力和自覺”。人們在一定的職業(yè)活動中主動地表現(xiàn)自己,就形成了一定的職業(yè)精神。職業(yè)精神是一個(gè)職業(yè)人在從事本職工作所必須具有的專業(yè)技能、敬業(yè)精神和自主自發(fā)的職業(yè)責(zé)任感,包含職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律等內(nèi)容。
高職院校的學(xué)生,畢業(yè)后直接面對工作崗位。為了使學(xué)生更快地進(jìn)入職場狀態(tài),實(shí)現(xiàn)校園與未來工作崗位的“無縫對接”,學(xué)校及老師就必須承擔(dān)起對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)和教育的義務(wù),這既是對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)任,也是為企業(yè)負(fù)責(zé)任,同時(shí)也是職業(yè)院校的專業(yè)教育應(yīng)盡的職責(zé),滿足就業(yè)市場對供給側(cè)改革的要求。
目前有很多大學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)的時(shí)候,好高騖遠(yuǎn),眼高手低,不能腳踏實(shí)地去工作,所以在入職初期,經(jīng)常跳槽;有的學(xué)生不能正確對待領(lǐng)導(dǎo)和同事的批評和指導(dǎo),只要遇到不同聲音,立刻離職,不僅給企業(yè)帶來很大的困擾,也會讓學(xué)生錯(cuò)失很多就業(yè)的機(jī)會。而學(xué)生的這些行為,也正是缺乏職業(yè)精神的體現(xiàn)??梢?,職業(yè)精神培養(yǎng)勢在必行,不僅會幫助學(xué)生端正工作態(tài)度,也會讓企業(yè)在用工及企業(yè)可持續(xù)發(fā)展中省去不必要的損耗。
二、體驗(yàn)式職業(yè)精神培養(yǎng)
高職院校體驗(yàn)式職業(yè)精神的培養(yǎng),是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí),通過學(xué)生實(shí)踐和模擬工作場景引發(fā)職場體悟,從而形成對工作、對職業(yè)精神的直觀感受,并內(nèi)化成初步的職業(yè)精神體驗(yàn)。
未來社會需要的人才,不僅是動手能力強(qiáng)、擅長操作的技能型人才,更應(yīng)該是具有良好道德素養(yǎng)和職業(yè)精神的高素質(zhì)人才,并且需要具有可持續(xù)發(fā)展的能力。高職學(xué)生理論性不強(qiáng),解決實(shí)際問題能力較弱,學(xué)習(xí)中更傾向于用實(shí)踐的方式獲得知識;意志力比較薄弱,工作中時(shí)常意氣用事,職業(yè)概念不強(qiáng)。對高職學(xué)生而言,職業(yè)精神從理論的角度不容易理解,如果輔以體驗(yàn)式的教學(xué)模式,讓學(xué)生在工作實(shí)踐中感知工作狀態(tài),把理論的、抽象的職業(yè)精神融于模擬工作場境中,就易于為學(xué)生所接受。而這種體驗(yàn)式的職業(yè)精神培養(yǎng)將理論知識掌握、職業(yè)精神培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練融為一體,與高職學(xué)生的心智水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合,更易于被高職學(xué)生接受。
三、高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題
目前高職院校中,關(guān)于職業(yè)精神培養(yǎng)的研究是從人文課程建設(shè)、校園文化建設(shè)等較為宏觀的角度展開,但多停留于理論層面;關(guān)于職業(yè)道德規(guī)范的課程也有設(shè)置,多以理論說教為主,缺少具體體驗(yàn)和感受。而高職院校學(xué)生的特點(diǎn),是不喜理論喜歡實(shí)操,更愿意從實(shí)踐的角度去體驗(yàn)工作情境,從而結(jié)合工作實(shí)際來感受和體驗(yàn)職業(yè)精神。
高職院校關(guān)于“體驗(yàn)式職業(yè)精神培養(yǎng)”的內(nèi)容分為兩部分,一是關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué),一是關(guān)于職業(yè)精神培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)側(cè)重于將理論知識通過具體操作進(jìn)行掌握,不涉及職業(yè)精神培養(yǎng);而職業(yè)精神培養(yǎng)則依托職業(yè)道德的理論講解進(jìn)行傳授,不能同職業(yè)技能相銜接,致使教學(xué)中的職業(yè)精神培養(yǎng)同職業(yè)技能的學(xué)習(xí)不能很好地融合。高職學(xué)生作為專業(yè)技能型人才,在校期間卻不能把工作技能與職業(yè)精神一并進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn),不可謂不是一大缺陷。所以,高職院校的體驗(yàn)式職業(yè)精神培養(yǎng)是一個(gè)值得探討和研究的課題。
四、高職院校體驗(yàn)式職業(yè)精神培養(yǎng)研究對策
2015年教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015-2018年)》中專門強(qiáng)調(diào),要“充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用,推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”,要將專業(yè)技能和職業(yè)精神相融合。這就需要高職院校采取系列措施不斷完善和深化,才有可能使職業(yè)精神的培養(yǎng)獲得一定成效。
(一)從人才培養(yǎng)方案及專業(yè)設(shè)置入手
要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神,在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候,就要考慮到技能與品德修養(yǎng)的融合,將職業(yè)精神的要素滲透到專業(yè)課程之中,并且通過人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)出來。不僅要加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)教育,更要把知識學(xué)習(xí)、技能提高和職業(yè)道德修養(yǎng)相結(jié)合。高職院校不僅僅要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才,更要培養(yǎng)技術(shù)與道德情操并重的發(fā)展型人才。在保證文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容之外,要發(fā)揮思想政治課程和創(chuàng)新教育等課程在職業(yè)精神培養(yǎng)方面的作用。同時(shí)注重專業(yè)課程的選擇和設(shè)置,既要滿足學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí),又要適應(yīng)市場需要,并通過實(shí)訓(xùn)課程體驗(yàn)使學(xué)生對專業(yè)知識有更深的體悟。同時(shí)注重形式多樣的選修課程的設(shè)計(jì)和安排。在文化課、思政課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、選修課等形式多樣的課程中,融入職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容。通過教育教學(xué)和啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生了解職業(yè)精神的基本內(nèi)容,明確職業(yè)精神的核心,提高對職業(yè)道德、職業(yè)情操、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)義務(wù)等的認(rèn)識和了解,在主動學(xué)習(xí)技術(shù)技能的同時(shí),通過體驗(yàn)加深對職業(yè)精神的理解。
針對高職院校學(xué)生的認(rèn)知及行為特點(diǎn),要明確職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)而完善職業(yè)精神的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,探索行之有效的考核方式,不同形式、不同角度的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。同時(shí)注重在課程設(shè)置和課程考核方面融入職業(yè)精神的內(nèi)容,并通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程及校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn),既滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化需求,也為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)專業(yè)技能通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行強(qiáng)化
校內(nèi)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué),不僅可以使學(xué)生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能很好地融合,同時(shí)可以使學(xué)生體驗(yàn)到接近工作環(huán)境的學(xué)習(xí)場域,使用和感知與未來工作相接軌的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐設(shè)備。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中感受工作內(nèi)容與環(huán)境,這種身臨其境的工作體驗(yàn)和感受,會對學(xué)生的職業(yè)觀形成直觀和明確的感受,對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)與養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響,有利于促進(jìn)職業(yè)道德的形成和提高。在工作環(huán)境中體驗(yàn)企業(yè)化管理,感受工作流程及工作中有可能面對的問題,獨(dú)立解決或者團(tuán)隊(duì)合作解決問題,不僅會使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)到更多專業(yè)知識,提升實(shí)踐技能,并且能更直觀地促進(jìn)職業(yè)精神的養(yǎng)成。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中對專業(yè)技能的認(rèn)知、對職業(yè)精神的作用、團(tuán)隊(duì)合作的情況都會有更全面的了解,這種職業(yè)體驗(yàn)對學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的,會使學(xué)生未來走入職場少走很多彎路。
(三)將“教中學(xué)、教中做、做中學(xué)”落到實(shí)處
結(jié)合不同專業(yè)的不同崗位,進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析,歸納出不同崗位的職業(yè)精神要素,作為人才培養(yǎng)的重要依據(jù),并在課程創(chuàng)新、課程建設(shè)和課程改革中不斷完善職業(yè)精神培養(yǎng)的方法和步驟,實(shí)施校企共建,并將企業(yè)的評價(jià)機(jī)制引入課程考核之中,還要通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程來完善職業(yè)精神的培養(yǎng)。校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的使用,包括某些院校“學(xué)徒制”的實(shí)施,都是促進(jìn)“教學(xué)做”一體化理念的實(shí)施和落實(shí),把校內(nèi)的專業(yè)教育與校外的企業(yè)要求緊密聯(lián)系起來,建立教育、教學(xué)、企業(yè)評價(jià)一體的職業(yè)精神培養(yǎng)體系,實(shí)施校企共建,完善學(xué)校的專業(yè)教育,為企業(yè)輸送合格的、適應(yīng)崗位需求的人才,實(shí)現(xiàn)真正的雙贏。
學(xué)生也可以通過頂崗實(shí)習(xí),了解工作的性質(zhì)和特點(diǎn),在實(shí)踐中使職業(yè)精神得到有效培養(yǎng)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí),要完全按照實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行管理,使學(xué)生遵守企業(yè)勞動制度和勞動規(guī)范,并且按照企業(yè)的要求對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。在實(shí)習(xí)工作中提高職業(yè)技能,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想,端正職業(yè)態(tài)度,明確職業(yè)責(zé)任和職業(yè)義務(wù),使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中感受職業(yè)精神的重要性,并在工作中有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。
(四)加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
要想很好的培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)精神,企業(yè)經(jīng)歷豐富、專業(yè)技能過硬的師資隊(duì)伍是必不可少的??梢栽谡衅附處煹臅r(shí)候注重企業(yè)經(jīng)歷,也可以建立教師輪流實(shí)踐的制度。很多高校已經(jīng)開始實(shí)施企業(yè)輪訓(xùn)。企業(yè)的經(jīng)歷會提高老師的專業(yè)技能,并把來自企業(yè)一線的專業(yè)知識傳授給學(xué)生,不僅提升教師在專業(yè)課程教授過程中專業(yè)技巧和專業(yè)寬度,同時(shí)使學(xué)生未來就業(yè)縮短磨合期,實(shí)現(xiàn)真正落地的學(xué)以致用。
同時(shí),也可以聘任企事業(yè)單位的兼職教師到學(xué)校任教,豐富師資隊(duì)伍,把企業(yè)技能直接運(yùn)用到教學(xué)工作中,直接與企業(yè)接軌。同時(shí)也可以引入企事業(yè)單位的考核機(jī)制,使學(xué)生通過專業(yè)課程的考核體驗(yàn)完善對專業(yè)技能的認(rèn)知。
從招聘專業(yè)教師、招聘有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師、聘用兼職教師、教師到企業(yè)實(shí)踐等多種形式,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),豐富師資隊(duì)伍的專業(yè)能力,并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合企業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng),使專業(yè)技能和職業(yè)精神更好的融合。
(五)開展形式多樣的校園活動促進(jìn)職業(yè)精神培養(yǎng)
在教師通過不同形式的課程來進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)的同時(shí),學(xué)校也可以通過開展形式多樣的主題文化活動來營造良好的職業(yè)精神培養(yǎng)的氛圍,比如通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽、文化藝術(shù)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種形式開展活動,提高專業(yè)技能;也可以邀請優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)入校園開展講座,使學(xué)生更直接的了解企業(yè)需求,實(shí)現(xiàn)面對面的學(xué)習(xí)和交流;利用寒暑假發(fā)動學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動,使學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)會包容和合作,提高學(xué)生對職業(yè)的直觀感受,近距離的了解和體驗(yàn)職業(yè)精神,從而完善自己對職業(yè)精神的了解和認(rèn)知,體會團(tuán)隊(duì)工作的意義和作用。
五、總結(jié)
高職院校的專業(yè)設(shè)置的依據(jù)就是職業(yè)崗位或崗位群對人才的要求,而這個(gè)依據(jù)就決定了高職教育必須以職業(yè)技能為本兼顧職業(yè)精神培養(yǎng):職業(yè)技能為學(xué)生初入職場做鋪墊,而職業(yè)精神則決定學(xué)生在未來職場發(fā)展的長度和寬度,是持續(xù)的動力。高職院校應(yīng)不斷地深化產(chǎn)教融合、校企合作力度,完善人才培養(yǎng)方案并依據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行課程設(shè)置,把基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、興趣課堂、企業(yè)評價(jià)等多種形式兼顧的課程體系納入學(xué)生學(xué)習(xí)中,并依據(jù)不同內(nèi)容融入職業(yè)精神的要素,完成專業(yè)技能教育,完善學(xué)生人格培養(yǎng),并結(jié)合專業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)完成學(xué)生對未來工作的初步認(rèn)知,這樣才能為畢業(yè)生未來就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供有效保障。
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作者簡介:任小平(1970-),女,遼寧沈陽人,副教授,主要從事文秘、美育研究。