大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探討

覃金春+羅小龍

（1長(zhǎng)江大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 荊州 434023；2長(zhǎng)江大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430100）

摘 要： 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)則是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。因而，在詞匯教學(xué)中，對(duì)于教師而言，通過(guò)一些教學(xué)策略幫助學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)詞匯，提高其記憶效率，并強(qiáng)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)教師予以關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

一、引言

詞匯作為語(yǔ)言的建筑材料，構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中，沒(méi)有一定的詞匯量，就無(wú)法有效地與他人進(jìn)行交流，更無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，詞匯的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)和重點(diǎn)。

由于部分英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中采用接受型的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受詞匯，所掌握的詞匯大多是“消極詞匯”，不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用。最終導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生看似在課內(nèi)外花了大量時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，仍然感覺(jué)詞匯是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的攔路虎。聽(tīng)力中生詞太多，影響了聽(tīng)力理解；閱讀中生詞也不少，速度和效率提不上去；寫作和翻譯時(shí)更是感覺(jué)書到用時(shí)方恨少；做單詞聽(tīng)寫的時(shí)候，記住但容易忘記，運(yùn)用則更是無(wú)從談起。師生對(duì)大學(xué)生詞匯的掌握狀況均表示不滿意。故在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中總結(jié)更為行之有效的詞匯教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善有重大意義。

然而，在以往研究中，研究者們側(cè)重于從某一理論入手，分析大學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的某種方法，教師在使用這些理論的過(guò)程中，若不能根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要自如轉(zhuǎn)換，勢(shì)必會(huì)在很大程度上影響教學(xué)效果。因而，對(duì)于教師而言，通過(guò)一些教學(xué)策略幫助學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)詞匯，提高其記憶的效率，并強(qiáng)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，勢(shì)必會(huì)成為英語(yǔ)教師廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)[1]-[4]。

二、提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的策略

1.堅(jiān)持聽(tīng)VOA是提高大學(xué)生英語(yǔ)高頻詞產(chǎn)出性技能的有效途徑。

以往在教學(xué)中也有不少老師建議學(xué)生在課余堅(jiān)持收聽(tīng)VOA，BBC等英文節(jié)目，既能開(kāi)闊視野，又能增加詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感。然而，作為重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指揮棒的四六級(jí)考試沒(méi)有提出直接考查學(xué)生對(duì)新聞聽(tīng)力的理解，能堅(jiān)持在課外聽(tīng)外文節(jié)目的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

即使許多學(xué)生在英語(yǔ)考試中得高分，但在說(shuō)和寫時(shí)總是感覺(jué)難以用英文表達(dá)自己的思想，這是因?yàn)楸藭r(shí)完全記憶不起來(lái)那些自己原本熟悉的常用詞語(yǔ)。克服這一障礙的有效方法便是利用外文節(jié)目，尤其是語(yǔ)速較慢的美國(guó)之音（VOA）“特別英語(yǔ)”節(jié)目，從而提高學(xué)生英語(yǔ)高頻詞的說(shuō)和寫等產(chǎn)出性技能。

為了減少考試對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的正面反撥作用，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在繼2005年對(duì)計(jì)分體制和試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行大型改革以來(lái)，先后經(jīng)歷幾次小幅度的調(diào)整，以前的專家學(xué)者均對(duì)考試后所產(chǎn)生的正面反撥效應(yīng)進(jìn)行了肯定。作為教師，更要利用好這一有利時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)的接觸中，保證詞匯方面廣泛輸入，并熟悉這些詞匯使用的搭配和語(yǔ)境，從而為解決大學(xué)生詞匯方面的問(wèn)題提供有利條件。

2.從交際法的教學(xué)途徑看大學(xué)英語(yǔ)精讀中的詞匯教學(xué)。

20世紀(jì)80年代中期，交際教學(xué)法正式進(jìn)入中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，不少老師在課堂內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐。因?yàn)楫?dāng)前大多數(shù)高校沒(méi)有設(shè)立專門的口語(yǔ)課，從而只能在精讀課和聽(tīng)說(shuō)課上貫穿交際法教學(xué)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)[5]。在講解詞匯的過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用交際法教學(xué)，既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生的記憶。交際法中的詞匯教學(xué)所涉及的面相當(dāng)廣泛，教師既要傳授詞匯知識(shí)本身，更重要的是教授詞匯學(xué)習(xí)策略、記憶方法等。

以新視野大學(xué)英語(yǔ)第2冊(cè)“Finding My Way back Home”一文第一段為例，段中接連出現(xiàn)了exile，crush it into a small ball，fall into despair， hesitate， feasible等新單詞或短語(yǔ)，作者寓意是細(xì)致地描繪出一個(gè)離家出走長(zhǎng)達(dá)一年的少年在外遇到挫折，想回家前那矛盾復(fù)雜的心情?？墒嵌潭桃欢卧捓?，新單詞頻出，嚴(yán)重影響學(xué)生的理解和對(duì)單詞的記憶。為了加深和強(qiáng)調(diào)對(duì)以上單詞的理解，我要求學(xué)生根據(jù)描述將其改變成劇本并演出。演出時(shí)，演員面向大家，不時(shí)奮筆寫上幾行，而后又搖搖頭，將紙揉皺丟棄，如此反復(fù)，加上臉上絕望表情的襯托，一種游子想要?dú)w家又擔(dān)心父親拒絕的猶豫的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)看來(lái)，人類語(yǔ)言構(gòu)成了一個(gè)帶有隱喻性特征的整體符號(hào)系統(tǒng)。約70%的英語(yǔ)詞匯都來(lái)源于隱喻或本身就構(gòu)成隱喻[6]-[7]。若能將隱喻認(rèn)知運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，則可幫學(xué)生樹(shù)立起隱喻觀，從隱喻的角度認(rèn)識(shí)和理解詞匯與詞義的關(guān)系，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠舉一反三、融會(huì)貫通，從而達(dá)到靈活掌握和運(yùn)用詞匯的目的。另外，隱喻的生動(dòng)性還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多樂(lè)趣。想象、聯(lián)想等多種隱喻思維方式也對(duì)詞匯的構(gòu)成與擴(kuò)大起著很大作用。

以講解新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第一課為例，文中結(jié)尾處當(dāng)父親發(fā)現(xiàn)兒子在自己的教導(dǎo)下，語(yǔ)法方面取得進(jìn)步的時(shí)候，他用了一個(gè)短語(yǔ)來(lái)描述他興奮的心情：swell with pride，根據(jù)《牛津高階英漢詞典》中所列出的“swell”的義項(xiàng)， “swell”的本義應(yīng)當(dāng)是“cause sth. to become larger or bulge outwards， eg because of pressure from inside”（使某物膨脹，腫脹）。除了表示腫脹之外，還可以用于描述增大，甚至表示心理現(xiàn)象等抽象概念：（1）become greater in intensity，number，amount or volume；（2）of a person， his heart etc. feel like bursting with emotion。在人們的意識(shí)中，腫脹即為增大，因此表示腫脹的“swell”，可用來(lái)隱喻因?yàn)楦吲d等情感，從而內(nèi)心膨脹、極度高興等抽象概念，這是一個(gè)將虛無(wú)縹緲的、抽象的、無(wú)形的心理活動(dòng)和狀態(tài)轉(zhuǎn)化成具有可視性的、詳細(xì)的實(shí)體的過(guò)程。

4.以刻意學(xué)習(xí)詞匯為主，以附帶習(xí)得詞匯為輔，擴(kuò)展詞匯量。

很多研究者認(rèn)為，在聽(tīng)說(shuō)讀寫等各種語(yǔ)言技能訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定程度的詞匯附帶習(xí)得。一般要涉及語(yǔ)境、猜測(cè)詞義和完成閱讀任務(wù)[8]。然而，由于缺乏目的語(yǔ)的使用環(huán)境，學(xué)生個(gè)人的猜詞能力呈現(xiàn)差異，課外閱讀量不足等原因，從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)還是應(yīng)該以刻意學(xué)習(xí)詞匯為主，以附帶習(xí)得詞匯為輔，擴(kuò)大詞匯量。這種直接的詞匯學(xué)習(xí)方式可以盡快擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加深對(duì)詞匯的理解，有助于長(zhǎng)期記憶。

刻意學(xué)習(xí)詞匯常用方法為使用單詞卡、查字典和運(yùn)用構(gòu)詞法。其中，構(gòu)詞法是最快捷有效的擴(kuò)大詞匯量的方式，因?yàn)榻虝?huì)100個(gè)最常用的詞綴是最有效的詞匯教學(xué)策略[1]。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果教師能夠適時(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié)，經(jīng)常系統(tǒng)介紹一些常用詞根、詞綴，幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊單詞知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)在記憶中構(gòu)筑起相關(guān)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，鞏固記憶。

混合法（如brunch）、復(fù)合法（如self-destruction）、縮略法（如CET-4）、逆構(gòu)法（如去掉先出現(xiàn)的air-conditioner的后綴，得到新的但系air-condition這個(gè)動(dòng)詞）、借詞法（如英文中的kongfu來(lái)自于漢語(yǔ)中的功夫）、詞綴法六種英語(yǔ)構(gòu)詞法會(huì)加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，迅速擴(kuò)大詞匯量。詞綴法作為最高產(chǎn)的構(gòu)詞法，更應(yīng)是教師講解的重點(diǎn)。如學(xué)習(xí)successive一詞時(shí)，教師應(yīng)借機(jī)介紹succeed經(jīng)過(guò)變形后形成的success，successful和successive，從而讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯表里的新單詞并不是憑空產(chǎn)生，而是遵循了一定的規(guī)律形成的。

5.重視詞塊學(xué)習(xí)。

詞塊是介于詞匯和句子之間的模塊化短語(yǔ)，是一連串預(yù)制的連續(xù)或非連續(xù)的詞或其他意義單位，也是在語(yǔ)料庫(kù)中頻繁出現(xiàn)的不同長(zhǎng)度的連續(xù)詞語(yǔ)片段。近十年來(lái)，很多學(xué)者已經(jīng)就這一理論在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的研究。這些研究設(shè)計(jì)包括語(yǔ)言教學(xué)的多個(gè)方面，其中包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等。大量研究結(jié)果顯示，詞塊學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，因?yàn)閷W(xué)生心理壓力相對(duì)較小，所以能提高信息處理的速度。

這些成功利用詞塊的體驗(yàn)反過(guò)來(lái)能夠促使學(xué)生更積極地記背和運(yùn)用詞匯。故而在詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引起學(xué)生對(duì)于詞塊學(xué)習(xí)的重視，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課余自主學(xué)習(xí)效果。在每篇課文學(xué)完之后，對(duì)文中的一些習(xí)慣搭配等做聽(tīng)寫，會(huì)好于僅對(duì)詞匯表中的詞匯做聽(tīng)寫的效果。

6.關(guān)注高頻詞。

按照Nation的說(shuō)法，英語(yǔ)中最常用的2000個(gè)詞語(yǔ)，連同其屈折形式在內(nèi)，“構(gòu)成了任何一本書的任何一頁(yè)詞語(yǔ)的85%”[1]。在同樣篇幅的口頭語(yǔ)中，這個(gè)比例會(huì)更高。因此，學(xué)生大量接觸高頻詞的技能練習(xí)顯得尤為重要，可以強(qiáng)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生有效節(jié)約精力，并掌握更多詞匯。

為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高頻詞進(jìn)行關(guān)注，可以多查字典熟悉高頻詞的各個(gè)義項(xiàng)，對(duì)信息進(jìn)行更深度的信息處理，也可將不熟悉的高頻詞或不熟悉的意向?qū)懺诳ㄆ希昧阈菚r(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)注重在聽(tīng)說(shuō)等練習(xí)中有意識(shí)地運(yùn)用，從而更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提升英語(yǔ)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯的運(yùn)用是衡量詞匯掌握情況的一個(gè)重要尺度，故教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)熟悉跟詞匯教學(xué)有關(guān)的理論，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂內(nèi)介紹詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，重視語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解構(gòu)詞法，注重隱喻等相關(guān)理論的運(yùn)用，適當(dāng)運(yùn)用交際法教學(xué)。在課外要求學(xué)生注重課余閱讀，收聽(tīng)VOA等英語(yǔ)廣播節(jié)目，增加詞匯輸入，同時(shí)注意以寫促讀，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

綜合以上方法，學(xué)生在詞匯方面看似高投入，實(shí)則產(chǎn)出水平欠佳的問(wèn)題必定能夠得到改善，從而為全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平打下基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：此文為長(zhǎng)江大學(xué)教學(xué)研究課題資助項(xiàng)目（地理信息科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐）[項(xiàng)目編號(hào)：JY2015035]。