初中英語(yǔ)高效課堂探索之“以寫(xiě)促學(xué)”

曾曉龍

摘 要：在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，普遍強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”的訓(xùn)練，而“寫(xiě)”的意識(shí)淡薄。本文旨在論述“以寫(xiě)促學(xué)”在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的可行性及在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中如何開(kāi)展“以寫(xiě)促學(xué)”活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：以寫(xiě)促學(xué)；可行性；策略；要求

一、“以寫(xiě)促學(xué)”在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的可行性

1.初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。目前我國(guó)相當(dāng)部分的學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中，比較注重“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”的能力培養(yǎng)，對(duì)“寫(xiě)”的能力培養(yǎng)重視不夠，因而直接導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力較差。在近幾年的初中升學(xué)考試英語(yǔ)學(xué)科的考試中，學(xué)生的寫(xiě)作題得分普遍較低，甚至有少部分零分作文。

2.“寫(xiě)”在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的可行性

目前我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境是缺少“聽(tīng)”“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，但可以有充分的“讀”“寫(xiě)”條件，這一點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)校尤為突出。在英語(yǔ)教學(xué)中，既要避免“啞巴英語(yǔ)”的尷尬，也要避免“英語(yǔ)文盲”的出現(xiàn)。寫(xiě)作訓(xùn)練能有效地避免這兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)。因?yàn)橐獙?xiě)得好，必須說(shuō)得好、讀得懂、讀得多，甚至還要聽(tīng)得多，以增強(qiáng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)習(xí)者用英文表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)調(diào)用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，斟酌語(yǔ)法規(guī)則，琢磨詞語(yǔ)的搭配以及詞句使用的確切性和得體性。寫(xiě)一篇文章就是一次比較全面的復(fù)習(xí)與考核，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，并靈活運(yùn)用課本上的句型、短語(yǔ)和各類(lèi)語(yǔ)法項(xiàng)目。這比捧著教科書(shū)死記硬背效率要高得多。許多學(xué)生都說(shuō)，凡是自己曾經(jīng)在習(xí)作中用過(guò)的短語(yǔ)和句型，很長(zhǎng)時(shí)間都能記得。

二、培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的策略

1.從基礎(chǔ)階段的練筆入手

“寫(xiě)”包括入門(mén)階段的單詞拼寫(xiě)（聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)）、造句、翻譯、改錯(cuò)等，及發(fā)展、提高階段的句、段、篇的寫(xiě)作訓(xùn)練。筆頭操練是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，初學(xué)者必須通過(guò)大量的詞匯、習(xí)語(yǔ)、句型和句法等知識(shí)的操練和積累，才能寫(xiě)出具有可讀性的作文。因此，在七年級(jí)階段，要抓好學(xué)生的詞匯、短語(yǔ)、常用句型及日常交際用語(yǔ)。通過(guò)多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多背以增強(qiáng)語(yǔ)感，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、連詞成句、句型轉(zhuǎn)換、造句及仿寫(xiě)課文等形式加強(qiáng)筆頭練習(xí)，為八、九年級(jí)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，在基礎(chǔ)練筆階段，我們還可以在課外開(kāi)設(shè)一個(gè)小作文訓(xùn)練營(yíng)，主要幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，堅(jiān)持每周寫(xiě)三篇或以上的日記，先寫(xiě)三五句，然后七八句，最后寫(xiě)小短文。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該耐心地輔導(dǎo)他們，及時(shí)地點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)他們。這有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，并最終提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

2.“說(shuō)”“寫(xiě)”結(jié)合，循序漸進(jìn)

這一階段的順序是：說(shuō)句子→說(shuō)一段話→連話成篇。我們可以先從說(shuō)句子抓起，如通過(guò)口頭造句、根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題、小組成員口頭交流等形式，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出完整正確的句子，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己想要說(shuō)的話，盡可能早地避免學(xué)生Chinglish的出現(xiàn)。然后我們可以結(jié)合教材讓學(xué)生表達(dá)一段話，如看圖說(shuō)話、復(fù)述課文等。教師可以將學(xué)生的答案寫(xiě)在黑板上，然后用一些關(guān)聯(lián)詞連句成篇，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)連貫的思想。在這一階段，我們必須要讓學(xué)生明白先講什么，再講什么，最后講什么，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)連貫思想的能力，即要求學(xué)生表達(dá)時(shí)語(yǔ)句通順連貫、條理清晰、意思完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯。

3.緊扣教材，采用“讀”“寫(xiě)”結(jié)合訓(xùn)練

G.舒伯特在《Reading is writing》一書(shū)中指出：教科書(shū)所編的閱讀課文是寫(xiě)作素材云集之地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。所以，使學(xué)生廣泛接觸各種題材的最佳途徑就是“就地取材”，即充分利用教材，讀懂、讀透課文，并從課文中挖掘、提取信息，為寫(xiě)作素材的積累做好鋪墊。我們可以利用導(dǎo)學(xué)案在課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初步理解課文大意。然后在課堂上，通過(guò)聽(tīng)錄音，快速閱讀，根據(jù)課文回答問(wèn)題（要求用完整句子回答），把答案串起來(lái)就成為一篇短文。最后我們根據(jù)學(xué)生的回答，幫助他們理清文章的脈絡(luò)，并為他們提供合適的關(guān)聯(lián)詞（潤(rùn)筆），讓他們縮寫(xiě)課文，并進(jìn)行修改，在班上復(fù)述。

三、“以寫(xiě)促學(xué)”活動(dòng)對(duì)教師的要求

1.培養(yǎng)“寫(xiě)”的能力應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)寫(xiě)作能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師應(yīng)該把寫(xiě)作教學(xué)與詞匯、句型、語(yǔ)法教學(xué)以及課文內(nèi)容與篇章結(jié)構(gòu)的分析等有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)（整體教學(xué)），而不是孤立地為寫(xiě)作而學(xué)寫(xiě)作或教寫(xiě)作。

2.認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，明確寫(xiě)作任務(wù)

現(xiàn)行的外研版初中英語(yǔ)教材在每一模塊都安排有與本模塊話題相關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的寫(xiě)作活動(dòng)與該模塊的課堂聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)和課文閱讀活動(dòng)結(jié)合十分緊密，盡管話題簡(jiǎn)單，但卻突出了培養(yǎng)寫(xiě)作能力的意圖。因?yàn)橛蟹段囊?，如果教師在授課之初就把寫(xiě)作任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生一般會(huì)特別留心本模塊范文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)。教師在組織學(xué)生寫(xiě)作之前復(fù)習(xí)寫(xiě)作可能涉及的詞匯和句型結(jié)構(gòu)，并結(jié)合范文組織學(xué)生進(jìn)行表演、復(fù)述課文、口頭作文等寫(xiě)作前的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課文，那么學(xué)生應(yīng)該能順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

3.開(kāi)展作文修改與評(píng)講活動(dòng)，以鼓勵(lì)為主，講評(píng)、展示優(yōu)秀作文

抓好習(xí)作講評(píng)，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。對(duì)拼寫(xiě)、結(jié)構(gòu)等低級(jí)錯(cuò)誤，可以采用學(xué)生互動(dòng)原則修改；對(duì)于措辭表達(dá)不當(dāng)問(wèn)題，則可以采取個(gè)別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改；對(duì)Chinglish這種共同性錯(cuò)誤的講評(píng)，必須把這種錯(cuò)誤總結(jié)出來(lái)并在以后的教學(xué)中強(qiáng)化正確表達(dá)形式。講評(píng)、展示優(yōu)秀作文，既可以提升學(xué)生的成就感，又可以讓他們互助互學(xué)。

4.提高自身的寫(xiě)作素養(yǎng)

坦率地說(shuō)，我們初中英語(yǔ)教師一般都沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的、系統(tǒng)的寫(xiě)作理論和寫(xiě)作教學(xué)方面的訓(xùn)練，缺乏語(yǔ)篇水平的寫(xiě)作教學(xué)的駕馭能力。因此，我們也必須努力提高自身的寫(xiě)作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.毛榮貴.英語(yǔ)寫(xiě)作縱橫談.上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

2.王初明.外語(yǔ)“寫(xiě)長(zhǎng)法”的教學(xué)理念.外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究.中央編譯出版社，2002.

3.王初明等.“以寫(xiě)促學(xué)”.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（3）.

（作者單位：廣東省博羅羅陽(yáng)義和中學(xué)）