品德課課前資料收集和利用的策略

王根梅

【摘 要】品德課程的教學(xué)離不開課前資料的收集與利用，它在某種程度上決定了品德課程教學(xué)的實(shí)效性。在資料的收集時(shí)應(yīng)遵循明指導(dǎo)、示方法、細(xì)分工、巧利用的原則，幫助學(xué)生有效完成收集。在課堂教學(xué)時(shí)，則要通過豐富的活動(dòng)，靈活的形式，讓資料得以多層次、多維度、高實(shí)效的利用。

【關(guān)鍵詞】資料收集 利用 多彩服飾

教科書在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是固定不變的。教科書內(nèi)的內(nèi)容也無法全面涵蓋所有學(xué)科的所有內(nèi)容。更多的時(shí)候，教科書只是一個(gè)例子、引子，實(shí)際教學(xué)時(shí)需要更多的資料補(bǔ)充，更深的挖掘。特別是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的品德課程的教學(xué)更離不開課前資料的收集與利用。很多教師的做法是課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行資料收集的布置，有的還會(huì)設(shè)計(jì)淺顯易懂的表格幫助學(xué)生進(jìn)行收集、歸類。但在實(shí)際操作的過程中，卻存在著課前資料收集低效、無效，流于形式的情況，而這些情況直接影響了整堂課的教學(xué)效果。

【鏡頭回放】

筆者在一次四年級(jí)的試教活動(dòng)前，發(fā)給學(xué)生一份調(diào)查表（如表1）。

第二天上課前，筆者查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成得不是很好。有七八個(gè)學(xué)生沒有完成，而完成的學(xué)生中也是兩極分化。有的做得非常簡(jiǎn)單；有的內(nèi)容收集了很多，但是缺少重點(diǎn)，“胡子眉毛一把抓”，僅僅是按網(wǎng)上下載下來的資料原原本本地剪貼在相應(yīng)的表格里。

課堂中，筆者開門見山地從自己身上穿的旗袍開始引出話題，讓學(xué)生通過觀看不同的旗袍圖片，觀看介紹旗袍歷史的視頻，尋找旗袍與其他服飾的不同之處等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受我們的“國(guó)服”。然后就直接進(jìn)入“說說你還了解哪些國(guó)家地區(qū)的服飾”的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)置：①各自拿出自己收集的資料，靜心閱讀3分鐘；②以學(xué)習(xí)小組的形式組內(nèi)交流各自收集的資料；③每個(gè)小組推薦一名代表在班級(jí)交流介紹一種服飾。

學(xué)生在“靜心閱讀”環(huán)節(jié)里顯得有點(diǎn)“吵”，因?yàn)橛行W(xué)生沒有資料可讀，有些學(xué)生收集的資料少不用3分鐘就讀完了，那些“胡子眉毛一把抓”的呢，又讀得有點(diǎn)不耐煩了。

然后在接下來的組內(nèi)交流中，又是各自為政的短暫的照本宣科……

【歸因診斷】

整堂課的教學(xué)低效，甚至無效。筆者在課后反思了整堂課的教學(xué)，認(rèn)為發(fā)生這種情況的原因是源于徒有虛名的獨(dú)立自學(xué)和小組合作。徒有虛名的獨(dú)立自學(xué)和小組合作之所以會(huì)產(chǎn)生，源于收集材料的空洞雜亂，而資料收集的空洞雜亂的根本原因是課前教師沒有明確的收集指導(dǎo)。

都說“授之以魚，不如授之以漁”。特別是像《多彩服飾》這類介紹各種國(guó)家地區(qū)的風(fēng)俗、文化的課，需要收集的資料內(nèi)容廣，教師無法一一為學(xué)生準(zhǔn)備所有的內(nèi)容，而學(xué)生面對(duì)海量的內(nèi)容又有可能無從下手，或是抓不住重點(diǎn)。筆者課前布置的表格看似淺顯易懂，實(shí)際上只是空泛地告訴學(xué)生去查資料，并沒有給他們明確的目標(biāo)、范圍，更沒有深入地指導(dǎo)他們?cè)鯓幼プ「鞣N服飾的重點(diǎn)或特點(diǎn)去記錄與介紹。

學(xué)生收集的資料就如同捕獲的魚兒，資料如何在課堂中利用，就如同把魚兒烹飪成佳肴，那更是一種藝術(shù)了。筆者在這堂課中讓學(xué)生將自己所收集的資料進(jìn)行交流的過程只有四五分鐘，有些小組幾個(gè)學(xué)生找的資料是一樣的，于是在小組交流或全班交流時(shí)，他們只是把資料從頭到尾讀一遍，課前收集資料真正的價(jià)值并沒有獲得有效的體現(xiàn)。那么，究竟怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生正確收集資料，并發(fā)揮資料最大的功能，演繹實(shí)效、高效的課堂呢？筆者在反思了這節(jié)課的教學(xué)后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)修改。

【實(shí)踐初探】

找到課堂低效的原因，又理出了整改的方向，接下來就是反思后的實(shí)驗(yàn)踐行了。在同事們的幫助下，筆者進(jìn)行了一番磨課的歷練，最后一次課的呈現(xiàn)如下。

一、學(xué)案導(dǎo)航，尋服飾之美

上課的前一天，筆者下發(fā)了這份調(diào)查表：

尋美搜索1（可以帶旗袍實(shí)物、圖片、照片等資料）

[◆通過搜索，我們發(fā)現(xiàn)旗袍與我們平常服飾不同的地方有：（ ）（ ）和（ ）……我們重點(diǎn)探索的是旗袍的（ ）。

我們的發(fā)現(xiàn)（特點(diǎn)、感覺、象征義……）

我們想給它起個(gè)名字：_________________。 ]

尋美搜索2（可以帶實(shí)物、圖片、照片等資料）

[◆我們覺得最美的外國(guó)服飾是（國(guó)家）的（服飾）。

我們發(fā)現(xiàn)它的主要特點(diǎn)：_______________。 ]

接著，筆者對(duì)學(xué)生的課前收集進(jìn)行了導(dǎo)向明確的要求。把收集的內(nèi)容分成兩塊，第一塊明確地告訴學(xué)生：如何了解旗袍，提示可以從旗袍的圖案、扣子、面料等不同的側(cè)重點(diǎn)去探究。第二塊則是由教師提供十幾個(gè)國(guó)家的代表性傳統(tǒng)服飾，然后由小組共同討論決定選擇其中一種進(jìn)行收集了解。在對(duì)收集內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)后，筆者還用舉例的方法對(duì)學(xué)生的收集方法進(jìn)行指導(dǎo)示范，告訴他們不要一看到相關(guān)介紹就全盤摘錄，要有重點(diǎn)選擇，最好能用摘錄的內(nèi)容與自己解說的語(yǔ)言相結(jié)合的方法。

二、合作探究，感世界服飾之彩

1.走進(jìn)旗袍。上課開始讓學(xué)生先自由匯報(bào)旗袍的總體美。然后分小組匯報(bào)對(duì)盤扣、圖案細(xì)節(jié)美的發(fā)現(xiàn)。有小組帶來了各色盤扣，讓全體同學(xué)猜盤扣的名字，然后解釋含義；有的小組介紹旗袍圖案，圖片呈現(xiàn)與解說相配合，小組合作展示非常默契；有的小組帶來龍游當(dāng)?shù)啬昴昙t的旗袍展照片，身邊的材料讓學(xué)生倍感親切……

2.小組內(nèi)交流外國(guó)服飾。小組成員間交流自己收集到的外國(guó)服飾的主要特點(diǎn)，并相互展示帶來的圖片、照片等。

3.匯報(bào)展示外國(guó)服飾。以小組為單位上臺(tái)為全班同學(xué)展示探究的成果。有幾個(gè)小組用講故事、比一比、考考你、聽錄音等方式匯報(bào)了蘇格蘭方格裙、日本和服、阿拉伯長(zhǎng)袍的特點(diǎn)。教師則適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)服飾與地理、歷史、宗教文化有關(guān)。

三、多維互動(dòng) ，秀多彩服飾之范

1.服裝秀前的準(zhǔn)備。首先每個(gè)小組定好模特，模特穿好服裝，根據(jù)大家收集的材料，共同補(bǔ)充教師提供的、本小組要展示服飾的解說詞，并確定好解說員。

2.進(jìn)行“萌娃服裝秀”展示。教師播放音樂，小組配著解說，萌娃服裝秀分“中國(guó)風(fēng)”“世界風(fēng)”“現(xiàn)代風(fēng)”三個(gè)篇章展現(xiàn)。

四、引導(dǎo)踐行 ，創(chuàng)特色服飾之典

課接近尾聲，筆者趁熱打鐵，建議學(xué)生繼續(xù)完善各自的“資料卡”，并將全班同學(xué)的資料收集在一起，裝進(jìn)事先做好的冊(cè)子里，成了班級(jí)獨(dú)有的資料書《服飾寶典》。

【教學(xué)反思】

這次的教學(xué)筆者把原來空泛的收集布置變成有序指導(dǎo)的收集，為課堂教學(xué)埋好了伏筆。課堂上一系列的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生收集的資料進(jìn)行了多層利用。讓學(xué)生經(jīng)歷了“搜索—分析—整理—運(yùn)用—整合”的信息處理過程，綜合能力得到提升。同時(shí)，筆者也在反復(fù)的磨課、反思中收獲了品德課資料收集和利用的兩個(gè)小策略。

一、明指導(dǎo)，提實(shí)效

（一）明導(dǎo)向

在課前教師對(duì)學(xué)生的資料收集要進(jìn)行明確的導(dǎo)向，這樣學(xué)生對(duì)資料的收集與整理會(huì)顯得更加高效精準(zhǔn)，就能更高效地服務(wù)于課堂。如上述課例中，筆者在搜索1中明確地告訴學(xué)生就是了解旗袍，并提示可以從旗袍的圖案、扣子、面料等不同的側(cè)重點(diǎn)去探究。這樣導(dǎo)向明確的搜索，避免重復(fù)、雜亂。整個(gè)資料的收集過程就是學(xué)生思想旅行的過程，能引發(fā)學(xué)生的情感萌動(dòng)，最終達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

（二）示方法

學(xué)生年齡小，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等搜集工具的本領(lǐng)不強(qiáng)，或無法根據(jù)教材內(nèi)容判斷需要收集哪些材料，容易陷入材料的海洋而不知如何取舍。因此教師要做示范，讓學(xué)生掌握收集資料的內(nèi)容方向和途徑方法。如上述課例中，在收集外國(guó)服飾時(shí)，筆者用舉例的方法對(duì)印度紗麗的資料收集與記錄進(jìn)行指導(dǎo)示范。正式授課前，筆者仔細(xì)翻閱了學(xué)生收集的資料，發(fā)現(xiàn)他們收集的內(nèi)容重點(diǎn)突出，特點(diǎn)介紹接近口語(yǔ)化，有的完全是用自己歸納性的語(yǔ)言記錄的。

（三）細(xì)分工

有些教學(xué)涉及內(nèi)容非常廣泛，如果讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)內(nèi)容都收集耗時(shí)且容易廣而不精。如果大家都收集幾個(gè)少量的資料，又難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的豐富性。所以分專題，讓每個(gè)小組進(jìn)行選擇，分工收集，既保證收集資料的豐富性，又保證資料內(nèi)容的深度性。如上述課例中，學(xué)生根據(jù)各自小組的討論分別收集了8種外國(guó)的服飾，沒有重復(fù)，組內(nèi)又分工了對(duì)同種服飾的不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查。

（四）巧利用

學(xué)生在具體的資料收集過程中還會(huì)遇到困難，或造成收集的狹隘性。這時(shí)可以利用家長(zhǎng)資源，幫助學(xué)生解決實(shí)際的問題。如上面課例中，學(xué)生帶來的輔助材料非常豐富，有實(shí)物、圖片、照片，甚至音頻、視頻。這些文字資料的整理、輔助材料的制作與收集肯定包含了家長(zhǎng)的幫助。

二、善利用，促多能

收集來的資料，課堂中不能只是浮光掠影地使用，而要通過豐富的活動(dòng)，靈活的形式，讓資料得以多層次、多維度、高實(shí)效的利用，如此也更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于資料收集的積極性。

（一）自主吸收靜內(nèi)化

學(xué)生收集的資料要經(jīng)過選擇取舍，重新組織，內(nèi)化吸收，才能真正成為自己的東西。所以教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行靜心閱讀，組織概括，必要時(shí)還要進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。

（二）合作探究樂交流

經(jīng)內(nèi)化后的資料，讓學(xué)生在組內(nèi)交流、互換思想，會(huì)產(chǎn)生更多的思想，或碰撞出新發(fā)現(xiàn)，或衍生出新問題，引發(fā)新探索。如上述課例中，小組交流合作展示“自己喜歡的外國(guó)服飾”，就是對(duì)“世界服飾”的多元認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)服飾背后的文化，在思想的碰撞中，教學(xué)難點(diǎn)突破了，文本內(nèi)涵拓寬了。

（三）展示匯報(bào)顯提升

展示匯報(bào)是小組同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)資料深入探究后的綜合呈現(xiàn)，絕不是各小組對(duì)交流環(huán)節(jié)的重復(fù)。通過教師的點(diǎn)撥，小組間的補(bǔ)充、追問，借助資料讓學(xué)習(xí)得到又一次提升。如上述課例中的“解說”是對(duì)服飾特點(diǎn)的高度概括，是收集資料深入認(rèn)識(shí)后的提升，而服裝秀是提升后的展示，如果說之前收集的播放的服飾都是平面的，那么穿在模特身上的服飾，給了學(xué)生強(qiáng)烈真實(shí)的立體美感。

（四）踐行體驗(yàn)回生活

資料后期的處理也非常重要，它的價(jià)值可能比資料本身更為有效。對(duì)資料收集優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)也是對(duì)其他同學(xué)的鼓勵(lì)。把收集的資料裝訂成書，是告訴學(xué)生不斷累積學(xué)識(shí)才能厚實(shí)。學(xué)生所學(xué)到的一切要返回到生活中去，用以解決問題，改變生活方式，提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與價(jià)值觀。

品德課堂資料的收集與利用，其實(shí)效性直接決定了品德課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生收集資料，并在課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)后充分利用這些資料，來達(dá)成品德課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

（浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué) 324400）