兒童美術(shù)與科學(xué)探究融合的教學(xué)實踐探索

金環(huán)

【摘 要】美術(shù)與科學(xué)通常在幼兒園的教學(xué)中呈現(xiàn)一種割裂的狀態(tài)，但不可否認(rèn)的是在幼兒園美術(shù)活動中，蘊(yùn)含著許多科學(xué)教育的契機(jī)，科學(xué)活動中，也有兒童靈感迸發(fā)的創(chuàng)作。要打通兩者間通道，首先應(yīng)找準(zhǔn)兒童美術(shù)與科學(xué)的共通之處，繼而從美術(shù)材料中的科學(xué)探究、自由表征中的探究學(xué)習(xí)和圖像語言的探究與表達(dá)三個方面入手加以設(shè)計，并把握好兩點策略：一是感官滋養(yǎng)與創(chuàng)意表達(dá)相鏈接，在生活中滲透探究的習(xí)慣；二是科學(xué)探究與藝術(shù)手段相匹配，堅持開展長期的美術(shù)探究。如此才能實現(xiàn)兒童美術(shù)教學(xué)與科學(xué)探究的有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】兒童美術(shù) 科學(xué)探究 融合

就兒童美術(shù)教學(xué)而言，教師往往習(xí)慣性地認(rèn)為：科學(xué)與美術(shù)是截然不同的兩個領(lǐng)域，科學(xué)注重理性的思考，藝術(shù)追求感性的體驗。但其實美術(shù)是兒童感性地把握世界的一種方式，科學(xué)也是兒童認(rèn)識世界的方式。兒童眼中的科學(xué)是天真、幼稚、質(zhì)樸的，他們對科學(xué)有著自己獨(dú)特的理解和詩意的想象，從這個層面理解，兒童的科學(xué)也是感性的。在幼兒園美術(shù)活動中，蘊(yùn)含著許多科學(xué)教育的契機(jī)，在科學(xué)活動中，也有兒童靈感迸發(fā)的創(chuàng)作，將兩者進(jìn)行有機(jī)融通，不僅是必要的也是可行的。

一、發(fā)現(xiàn)兒童美術(shù)教學(xué)與科學(xué)探究的共通之處

從兒童視角出發(fā)，以看得見的語言、探究的工具、表達(dá)和交流的手段三個方面進(jìn)行觀照，可以發(fā)現(xiàn)兒童美術(shù)與科學(xué)有著相當(dāng)?shù)墓餐ㄖ帯?/p>

（一）看得見的語言

藝術(shù)能調(diào)動起我們所有的感官去表達(dá)和感受，油畫、雕塑、建筑等藝術(shù)形態(tài)都具有獨(dú)特的魅力和價值，我們常常驚訝于兒童運(yùn)用各種圖像語言來表達(dá)自己的理解與認(rèn)識，兒童運(yùn)用看得見的語言進(jìn)行自由的表征與創(chuàng)作，表達(dá)自己的想法。那么，兒童的科學(xué)又在哪里呢？是花園里五顏六色的花朵，是地底下忙碌的螞蟻，是樹葉里織網(wǎng)的蜘蛛，是看到磁鐵吸附的好奇，是觀察光影的專注。自然界一切美好的事物都是幼兒探究的源泉，操作、擺弄、體驗也是一種看得見的語言，對于剛剛開始發(fā)展語言技能的幼兒來說，用視覺藝術(shù)、科學(xué)體驗的方式來傳達(dá)思想和情感，可以極大地拓寬幼兒的交流渠道。

（二）可探究的工具

越來越多的“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”理論讓我們開始重新進(jìn)行審視：衡量美術(shù)活動是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，究竟是畫得像不像，還是更多地強(qiáng)調(diào)幼兒在美術(shù)活動過程中的創(chuàng)造性表達(dá)和探索？在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，兒童的科學(xué)毫無疑義地與探究有密切的關(guān)系，兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)就是在探究事物和解決問題，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心就是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展探究能力。如果我們將美術(shù)看作是幼兒探究的過程，鼓勵幼兒運(yùn)用各種感官探索顏色、材質(zhì)和運(yùn)動方式，那么，美術(shù)活動就是幼兒與一系列材料進(jìn)行互動的動態(tài)過程，這種互動可以讓幼兒感官愉悅、善于思考，并發(fā)揮想象力。

（三）表達(dá)和交流的手段

科學(xué)體驗和美術(shù)創(chuàng)作為兒童提供了一種表達(dá)觀點和情緒、展示個人體驗的方式。從社會建構(gòu)主義者的視角來看，兒童之所以能通過科學(xué)和藝術(shù)進(jìn)行思考并交流想法，是兒童與社會、文化情境互動的結(jié)果。當(dāng)他們參與到探究活動中，他們可以觀察、組織、理解自己的經(jīng)驗，創(chuàng)造出從未存在過的形象與意義，從這個角度分析，科學(xué)與藝術(shù)無疑是交流與互動的源泉。

美術(shù)和科學(xué)的共通為我們提供了一條綜合實施的路徑，即將美術(shù)活動整合到綜合性的科學(xué)探究項目中，并認(rèn)識到美術(shù)源于探索、融于生活，既發(fā)現(xiàn)美術(shù)本身存在的重要價值，又能促進(jìn)科學(xué)、語言、社會等領(lǐng)域中多種能力的發(fā)展。

二、探尋兒童美術(shù)教學(xué)與科學(xué)探究有機(jī)融合的實施路徑

兒童美術(shù)教育的基本目標(biāo)是：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。在此過程中，我們希望兒童能提升探究的意識，并獲得更多的樂趣。

（一）美術(shù)材料中的科學(xué)探究

幼兒園的美術(shù)活動材料豐富多彩，除了常規(guī)的水粉顏料、油畫棒、水彩筆之外，生活中各種各樣的材料如吸管、絨棒、電線、氣球、瓶蓋等等都是美術(shù)活動寶貴的材料，這些材料源于生活、材質(zhì)各異，可以激發(fā)他們的創(chuàng)作樂趣，在兒童的眼中，這些材料不再是材料本身，而是承載著很多的想象空間。因此，鼓勵幼兒充分運(yùn)用感官，來探索不同的藝術(shù)材料的顏色、材質(zhì)、運(yùn)動方式，積極發(fā)揮想象力。

【案例1】在小班《色彩的世界》的教學(xué)中，印章、吸管、紙漿、紙泥都是很好的玩色的材料。幼兒通過充分的觀察、操作、擺弄這些材料，每一種材料因玩法不同，所留下的痕跡也有很大的區(qū)別，絨棒在孩子們的手里，被擰成了樹的形狀，沾上顏料，在白紙上拖動，形成豐富的線條；吸管可以吹畫、噴壺噴畫，此時教師可以引導(dǎo)幼兒觀察：顏料在紙上留下的痕跡，有的是一條一條、有的是一點一點、有的是一團(tuán)一團(tuán)、有的是一片一片。在幼兒感知了材料的特性之后，在材料與色彩搭配的過程中，不斷制造出新的圖案，體會更多的驚喜。需要注意的是：對于小班的幼兒來說，不要一次性提供太多的材料，而是分批逐步提供，這樣可以讓他們更多地專注于探究材料的時間和空間，兒童的創(chuàng)造力發(fā)展也因此更為充分。

（二）自由表征中的探究學(xué)習(xí)

在感知的基礎(chǔ)上，鼓勵兒童運(yùn)用各種藝術(shù)手段進(jìn)行自由表征與創(chuàng)作。在這個過程中，兒童用各種方式大膽探究，表達(dá)自己的想法、經(jīng)驗和情感。我們常說，兒童有一百種語言，那么他們自然也就有一百種表征的方式，繪畫、建構(gòu)、剪紙、泥塑等各類美術(shù)活動中，兒童的表征都帶有獨(dú)特的探究性。為此，教師課堂中提供大量的低結(jié)構(gòu)材料，如積木、餐巾紙盒、沙、水、石頭、樹枝等等，讓幼兒通過對這些材料的自主探索，表現(xiàn)和表達(dá)出他們對周圍世界的感受和理解。

【案例2】大班活動《美麗的螺旋》。幼兒在經(jīng)歷尋找生活周邊各種各樣的螺旋后，教師開始鼓勵幼兒自己去制造螺旋，并為他們提供了積木、紙盒、各種類型的玩具。于是，螺旋的圖紙產(chǎn)生了，積木可以搭出螺旋形的樓梯，一張紙剪成了螺旋形，水里、沙里處處可以制造螺旋，幼兒用多元的表征方式表達(dá)了他們對什么是螺旋的理解，藝術(shù)與科學(xué)巧妙的融合，互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)。

（三）圖像語言的探究與表達(dá)

幼兒園美術(shù)活動中，繪畫是兒童表達(dá)的主要方式，有時語言不能表達(dá)的意思，他們卻能通過繪畫的方式生動地表述，因此在一定程度上，幼兒“畫”比“說”更擅長。如何讓幼兒表達(dá)想法的“畫”不再是機(jī)械的模仿？就需要去關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗和能力發(fā)展?fàn)顩r，抽取關(guān)鍵的、有利于幼兒表達(dá)的經(jīng)驗，當(dāng)兒童的“畫”出現(xiàn)困難時，為他提供有效的方法和技巧支持，從而幫助幼兒“畫”出自己科學(xué)思維的過程。

【案例3】大班活動《我的地圖書》。將地圖的概念擴(kuò)大延伸，融入幼兒的生活經(jīng)驗，有描述自己生活環(huán)境的“幼兒園地圖”（圖1），有最貼心的“我的心地圖”（圖2），有記錄幼兒園生活的“幼兒園回憶地圖”（圖3），也有記錄自己一周生活的“我的一周地圖”（圖4）。從這些各式各樣的地圖里，呈現(xiàn)出孩子獨(dú)特的觀察角度與視野，他們對自己的生活和周圍世界的興趣和探索以及他們內(nèi)心豐富的情感和繽紛的想象，也留住了許多美好的回憶。通過充分探究，兒童在自由玩耍和繪畫中表達(dá)自己的所思所想，從而獲得較為豐富完整的經(jīng)驗，促使語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等能力的全面發(fā)展。

圖1 幼兒園地圖 圖2 我的心地圖

圖3 幼兒園回憶地圖 圖4 我的一周地圖

三、建立兒童美術(shù)教學(xué)與科學(xué)探究相融合的支持策略

美術(shù)作為一種表達(dá)的語言，讓幼兒參與廣泛而深入的探究，運(yùn)用師生共同合作、小組探索、檔案記錄等方式充分表達(dá)幼兒獨(dú)特的理解與認(rèn)識，對兒童的全面發(fā)展有著不可低估的價值。作為教師，要最大限度地支持兒童的藝術(shù)發(fā)展，可以從以下兩個方面著手。

（一）養(yǎng)成在生活中滲透探究的習(xí)慣

幼兒的眼睛看到的、耳朵聽到的、手腳觸碰到的環(huán)境以美的感受為主，讓幼兒感受到身在其中的滋養(yǎng)。兒童親身去觀察自然萬物，激發(fā)熱愛生命、珍惜生命的情感，進(jìn)而觸發(fā)對美的想象與思考，萌發(fā)表達(dá)和創(chuàng)造的愿望，將美術(shù)創(chuàng)意表達(dá)滲透在每一個自然而然發(fā)生的時刻。

【案例4】秘密花園。在幼兒園的環(huán)境中，有很多美學(xué)的元素，筆者所在的幼兒園為幼兒精心設(shè)計了一個秘密花園。真實而優(yōu)美的環(huán)境，趣味的游戲，大大拓展了幼兒的想象空間，激發(fā)幼兒探究、創(chuàng)作的欲望！一次戶外活動，有幼兒發(fā)現(xiàn)一塊石頭好像兔子的耳朵，于是更多的小朋友開始運(yùn)用石頭進(jìn)行創(chuàng)意拼搭（如圖5）。于是戶外活動成為了一次美術(shù)創(chuàng)意活動，這是烏龜、這是鯨、那是螃蟹……利用石頭進(jìn)行想象和創(chuàng)意的活動自然而然地發(fā)生和發(fā)展。

圖5

當(dāng)環(huán)境對幼兒具有強(qiáng)烈的吸引力，可以隨時激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望時，美術(shù)活動就可以走出教室，走入生活，真正成為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的一種方式。當(dāng)美術(shù)活動以探究為中心，圍繞兒童感興趣的問題進(jìn)行探索，他們就能在藝術(shù)活動中盡情表達(dá)自己的思想；當(dāng)教師尊重兒童的藝術(shù)表達(dá)，讓他們自然而然地用作品傾訴，藝術(shù)就成為表達(dá)情緒的手段。久而久之，就能在生活中促進(jìn)探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）讓科學(xué)探究與藝術(shù)手段相匹配形成長期探究

日常生活中蘊(yùn)含著美術(shù)表達(dá)的多種可能性，只要稍加點撥，就能激發(fā)兒童探究的火花，關(guān)鍵是：要基于兒童活動中的問題和想法開展探究，只有源于兒童的真實問題，他們的探究才會更深入和持久。同時，每種藝術(shù)手段都具有獨(dú)特性，要將探究問題與藝術(shù)手段相匹配，嘗試讓幼兒在較長的連續(xù)時間內(nèi)獲得較完整的藝術(shù)表達(dá)的經(jīng)驗。長時間的探究也有利于幼兒多感官、多維度、多途徑地表達(dá)想法。

【案例5】紙漿游戲。筆者所在幼兒園嘗試在小班、中班、大班三個不同的年齡段開展不同層次的紙漿游戲。小班幼兒重在感官的探索。到了中班，依托于“紅黃藍(lán)綠”的色彩主題，重在探索色彩與情緒的融合，大班幼兒則經(jīng)歷從收集廢紙、分類、碎紙、自制五彩的紙漿到合作開展藝術(shù)創(chuàng)作的完整過程。

經(jīng)過實踐我們發(fā)現(xiàn)：同一種藝術(shù)手段或者材料在不同時期進(jìn)行探索都具有重要的價值，就如同交朋友，需要多次的交談、分享彼此經(jīng)歷、互訴故事，才能建立深厚的友誼。三個年齡階段，不同探究主題、不同的創(chuàng)作形式，幼兒對紙漿越來越熟悉和喜歡，美術(shù)創(chuàng)作也趨于成熟和有創(chuàng)造力。

當(dāng)我們?nèi)橥度氲剡\(yùn)用藝術(shù)的手段開展深入的、長期的探究時，藝術(shù)情感和科學(xué)經(jīng)驗雙管齊下，繪畫語言和科學(xué)表達(dá)融匯貫通，藝術(shù)表達(dá)與科學(xué)探究相輔相成。當(dāng)幼兒善于提問、會觀察分析、能推理判斷并有自己獨(dú)特的想法時，美術(shù)就不再是一個靜態(tài)的作品，而是一段旅行，兒童也一定會在旅途中充滿好奇和驚喜，信心百倍并沉浸其中，源于探究、融于生活的理念讓“兒童是天生的藝術(shù)家”不再是一句口號。

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（浙江省杭州市蓓蕾幼兒園 310000）