“一二三”聯(lián)動(dòng)生產(chǎn)下的思維可視化教學(xué)

摘要：追求教學(xué)效率，是教學(xué)探索的永恒主題，腦科學(xué)研究給教育的發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。思維的層次性、結(jié)構(gòu)化的集成模塊是人類獲取知識(shí)、掌握知識(shí)的高速通道。人的天性是善于創(chuàng)造、積累知識(shí)，所以教學(xué)應(yīng)尊從人的本性，教師和學(xué)生都是課堂的創(chuàng)造者。為此，我們提出雙主體生產(chǎn)模式，即課堂教學(xué)一定要關(guān)注教師和學(xué)生兩個(gè)生產(chǎn)中心，二者都做到創(chuàng)新，才有教學(xué)的創(chuàng)新。具體操作為“‘一二三聯(lián)動(dòng)生產(chǎn)模式”，即一學(xué)案引航；二主體生產(chǎn)中心互動(dòng)；三環(huán)節(jié)路線推進(jìn)的聯(lián)動(dòng)生產(chǎn)方式，該模式由宏觀到微觀的操作控制，使學(xué)生構(gòu)建起核心知識(shí)心理圖譜，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，從而做到及時(shí)評(píng)價(jià)和高效調(diào)控。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造；誘導(dǎo)；生產(chǎn)；可視化；模式

文章編號(hào)：1008-0546（2017）06-0020-05 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.005

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦思考問(wèn)題是從宏觀到微觀依次分化，具有一定的層級(jí)性和結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡(luò)集成性，所謂的理解其實(shí)就是結(jié)構(gòu)高度發(fā)達(dá)完善的結(jié)果；結(jié)構(gòu)就是一系列緊密聯(lián)系的知識(shí)。因此，整體性（結(jié)構(gòu)化） 學(xué)習(xí)策略是符合認(rèn)知特點(diǎn)的規(guī)律化高效性學(xué)習(xí)策略，因它關(guān)注事物的整體性全貌，深刻地揭示反映了事物之間內(nèi)在的聯(lián)系，相互影響和相互的關(guān)聯(lián)。顯然，整體性學(xué)習(xí)是運(yùn)用大腦里已有的豐富的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)，使一個(gè)知識(shí)與另一個(gè)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，那些關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)者真正做到對(duì)知識(shí)的完全理解，從而輕松地駕馭知識(shí)。

鑒此，高效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)之間的整體性框架；教學(xué)的創(chuàng)造性就在于讓學(xué)生去建構(gòu)起符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)集成化的網(wǎng)絡(luò)模塊。所謂可視化，就是將這種模塊由內(nèi)隱知識(shí)結(jié)構(gòu)外顯化，以可視的視覺(jué)的形式表現(xiàn)出來(lái)，使不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格一起碰撞、一起交流，達(dá)到更簡(jiǎn)約化、更實(shí)質(zhì)化，更能精確地反映概念之間的聯(lián)系。以探究的方式和過(guò)程最終在學(xué)生心理建構(gòu)起完整的系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)圖紙，以可視的工具的形式展示出來(lái)，怎樣建構(gòu)這張圖紙，這是教師和學(xué)生一起參與，由學(xué)生自主建構(gòu)的系統(tǒng)工程。為使系統(tǒng)工程高效化，每堂課如期化，確保順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我們采取“一二三”聯(lián)動(dòng)的生產(chǎn)方式。

何謂“一二三”聯(lián)動(dòng)生產(chǎn)方式？“‘一二三聯(lián)動(dòng)生產(chǎn)方式”，即一學(xué)案引航（其功能是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)思、導(dǎo)練，監(jiān)控與記錄、操作同行，適時(shí)介入使教學(xué)推進(jìn)）；二主體生產(chǎn)中心互動(dòng)（即教師、學(xué)生創(chuàng)造生產(chǎn)同在、同激發(fā)、互交融）；三環(huán)節(jié)路線推進(jìn)（即誘導(dǎo)學(xué)生上路到陪伴學(xué)生走路再到學(xué)生自主尋路）的聯(lián)動(dòng)生產(chǎn)模式，該模式由宏觀到微觀的操作控制，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的全程監(jiān)控，最終建構(gòu)起核心知識(shí)心理圖譜（學(xué)生內(nèi)化儲(chǔ)存的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）。

一、“一二三”聯(lián)動(dòng)生產(chǎn)方式概況

1. “一學(xué)案引航”——具體教學(xué)進(jìn)程（課的結(jié)構(gòu)和時(shí)間的分配）

（1）明確教學(xué)目標(biāo)（1分鐘，做到心中有方向，學(xué)習(xí)有目標(biāo)）

（2）預(yù)習(xí)演說(shuō)（3分鐘，先學(xué)后研，表達(dá)交流，開啟研討之門）

（3）課堂討論——問(wèn)題誘導(dǎo)（以小組為單位生生間醞釀，或分組實(shí)驗(yàn)探究，或閱讀探究；再到師生間交流）（15分鐘）

（4）思考與交流（引導(dǎo)學(xué)生拓寬交流，系統(tǒng)化梳理、上升到整體性結(jié)構(gòu)、繪制網(wǎng)絡(luò)圖、概念圖交流評(píng)價(jià)）（20分鐘）

（5）效果檢測(cè)（學(xué)生理論實(shí)踐、信息反饋）（6分鐘）

以上操作，由學(xué)案引航，這是編寫學(xué)案的幾個(gè)欄目?jī)?nèi)容。學(xué)案具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)思、導(dǎo)練，監(jiān)控與記錄、操作同行的功能，適時(shí)介入使教學(xué)推進(jìn)。學(xué)案在我校的使用，讓我們感受到它的重要作用和不可缺少的獨(dú)特功能。

2. “二主體生產(chǎn)中心”—— 知識(shí)生產(chǎn)（問(wèn)題解決）流程（預(yù)設(shè)與生成、生產(chǎn)的中心環(huán)節(jié)）

每個(gè)問(wèn)題的介入、鏈接、討論，動(dòng)態(tài)生成都經(jīng)歷下述的流程循環(huán)：

3. “三環(huán)節(jié)路線推進(jìn)策略” ——實(shí)施策略（總體指導(dǎo)思想）

二、理論依據(jù)和認(rèn)識(shí)

課堂的高效性規(guī)律就是要尊重學(xué)生的自然天性和已有的文化背景，掌握知識(shí)獲取知識(shí)的規(guī)律，為建構(gòu)核心知識(shí)心理圖譜（學(xué)生內(nèi)化儲(chǔ)存的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的問(wèn)題鏈接源。問(wèn)題鏈接源一定要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，即要尊重科學(xué)發(fā)展的自然溯源。讓學(xué)生通過(guò)自己的生產(chǎn)勞動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。課堂是教師導(dǎo)引的學(xué)生自己的生產(chǎn)過(guò)程，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造交融的生態(tài)系統(tǒng)。為此，課堂一定要關(guān)注教師和學(xué)生兩個(gè)生產(chǎn)中心，即以學(xué)生為主體的生產(chǎn)中心，是以圍繞教師的生產(chǎn)中心而展開的（教師首先要做到策略與方法的創(chuàng)新）；沒(méi)有教師的生產(chǎn)中心，學(xué)生的生產(chǎn)中心就沒(méi)有依托，也就沒(méi)有發(fā)源地；沒(méi)有學(xué)生的生產(chǎn)中心，教師的生產(chǎn)中心就形同虛設(shè)或沒(méi)有發(fā)揮其指揮引導(dǎo)的創(chuàng)造性勞動(dòng)。高效課堂要必須體現(xiàn)出這兩個(gè)中心的活躍和富有的創(chuàng)造性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該成為上述過(guò)程的載體，由激發(fā)學(xué)生探究到引導(dǎo)下的探究，再到自發(fā)的探究，課堂才能自然生發(fā)出高效性。

綜上所述，教師和學(xué)生都具有創(chuàng)造生產(chǎn)知識(shí)的能力，只是創(chuàng)造知識(shí)的層次類別或特征或?qū)傩圆煌蚨饔袀?cè)重點(diǎn)和不同的傾向性；從宏觀角度看，人的創(chuàng)造活動(dòng)是一個(gè)大系統(tǒng)，分含三個(gè)子系統(tǒng)（可謂三個(gè)要素），各子系統(tǒng)間有如下的關(guān)系：

從上圖可以看出，生產(chǎn)系統(tǒng)的發(fā)展帶動(dòng)著其他二系統(tǒng)的發(fā)展，其他二系統(tǒng)的發(fā)展又促進(jìn)著生產(chǎn)系統(tǒng)的發(fā)展。在生產(chǎn)系統(tǒng)中諸要素的協(xié)調(diào)下發(fā)揮人的主觀能動(dòng)過(guò)程所從事的活動(dòng)謂之生產(chǎn)過(guò)程，生產(chǎn)過(guò)程優(yōu)化組合著其它各要素，其它各要素依附于生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。

因此，生產(chǎn)性過(guò)程引導(dǎo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心關(guān)鍵。知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程（教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主創(chuàng)新活動(dòng)）才是課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為此，學(xué)生的課堂行為應(yīng)為導(dǎo)航模擬探索式（目標(biāo)的預(yù)設(shè)性）——學(xué)習(xí)性（教師預(yù)設(shè)的）和自主擇向探索式（目標(biāo)的隨意性）——獨(dú)創(chuàng)性（即個(gè)性的張揚(yáng)）的交融。前者具基礎(chǔ)性，而后者更具智能活動(dòng)的高級(jí)性。探究性課堂即是上述二種學(xué)習(xí)方式（形態(tài)）交融的生態(tài)系統(tǒng)；模擬探索的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主擇向探究，自主擇向探究才是創(chuàng)新的源泉；因前者是模擬科學(xué)家的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程，而后者是學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自主生產(chǎn)過(guò)程，即富有創(chuàng)新性的活動(dòng)過(guò)程（張揚(yáng)創(chuàng)新思維的過(guò)程）；因此探究性課堂學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生追求原創(chuàng)性的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)從根本上就是要實(shí)現(xiàn)上述兩類探索的轉(zhuǎn)化。從教學(xué)主體的感性接受到理性飛躍和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性跨越三步走出發(fā)，我們將教學(xué)過(guò)程設(shè)立為可操作的三步程序途徑，即由“教師誘導(dǎo)學(xué)生上路，到陪伴學(xué)生走路，繼而放開學(xué)生自主尋路”的范式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生向自主擇向探索的轉(zhuǎn)化，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新為最終目標(biāo)；追求原創(chuàng)性教育為價(jià)值取向，以挖掘?qū)W生的潛在力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為主旨。并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的可操作化、程序化和規(guī)律化的集體生產(chǎn)程序。從而獲取對(duì)探究對(duì)象的整體性認(rèn)識(shí)，結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，全面性認(rèn)識(shí)；并最終以可視化的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)展現(xiàn)，從而做到及時(shí)評(píng)價(jià)和高效調(diào)控，即我們倡導(dǎo)的課堂知識(shí)生產(chǎn)觀下的整體性學(xué)習(xí)策略與技術(shù)。

三、 教學(xué)案例

1. 教學(xué)的準(zhǔn)備

我們倡導(dǎo)教師書寫主教案和副教案，這兩套教案都要齊備。

（1）主教案體現(xiàn)教學(xué)流程，是教師進(jìn)行教學(xué)施工的圖紙。要求突出實(shí)效性，創(chuàng)造性。有創(chuàng)意而實(shí)用，是我們追求的風(fēng)格。以簡(jiǎn)潔、明快、方便操作為特色；不拘一格，體現(xiàn)各人的認(rèn)知特點(diǎn)，我們提倡不同風(fēng)格的教學(xué)導(dǎo)圖或活動(dòng)路線圖。

案例1：鹽類水解（第一課時(shí)）教學(xué)導(dǎo)圖：

案例2：蛋白質(zhì)（第一課時(shí)）教學(xué)導(dǎo)圖

（2）副教案體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我們覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要指航，學(xué)生才能朝著一定的目標(biāo)需要而發(fā)展。為此，我們歷時(shí)四年編輯出了整套的學(xué)案，學(xué)案可供學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂操作，也方便學(xué)生課堂筆記；同時(shí)也是教師備課的重要工具，是設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的重要載體，和學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)圖，其編寫欄目和風(fēng)格、功能前已述及，這里不再贅述。

2. 教學(xué)的實(shí)施

（1）教師誘導(dǎo)

以教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)導(dǎo)圖來(lái)推進(jìn)教學(xué)，通過(guò)探討交流，師生共同建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，教師作必要的板書，每一步板書，都是討論的一個(gè)導(dǎo)向，探究的一個(gè)開啟，學(xué)生活動(dòng)的烙印。思維碰撞的結(jié)晶，如下面的可視化圖示：鹽類水解（第一課時(shí)）的板書：

（2）學(xué)生的交流

學(xué)生在組內(nèi)活動(dòng)，全班討論問(wèn)題探究的基礎(chǔ)上，最終要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖或概念圖，對(duì)本節(jié)內(nèi)容有個(gè)總體的把握和形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，并反映出自己的思維過(guò)程，形成可視化的思維再現(xiàn)。

①要求學(xué)生繪制概念圖，能幫助學(xué)生將新的化學(xué)知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合，從而完善化學(xué)知識(shí)體系；能幫助學(xué)生理清化學(xué)概念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生辨析化學(xué)概念；概念圖可以作為評(píng)價(jià)手段，即學(xué)生所畫化學(xué)概念圖可以呈現(xiàn)他們對(duì)概念理解正確與否。尤其有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。在課堂上讓學(xué)生彼此交流，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。概念圖的繪制在課堂上完成，有助于教師當(dāng)堂檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式，學(xué)完一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生畫小范圍概念圖，學(xué)完一個(gè)章節(jié)可讓學(xué)生拓展成大概念圖，可以是課上和課下，實(shí)踐證明是提高教學(xué)效率的有力舉措。

②要求學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，其畫法較概念圖更為隨意，作圖方便；圖形由中心向外擴(kuò)散，呈現(xiàn)作圖者的思維過(guò)程；在學(xué)生思考化學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維；色彩豐富，有利于全腦思維，并提高學(xué)習(xí)興趣；能幫助學(xué)生梳理、建立化學(xué)知識(shí)體系。提高學(xué)生整體性學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、 該模式的優(yōu)點(diǎn)

1. 給教師研究拓寬了空間

該模式強(qiáng)調(diào)師生的創(chuàng)造生產(chǎn)，不僅要求在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)鮮活的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生探究，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，同時(shí)要暴露學(xué)生思維的全過(guò)程，形成可視化，便于監(jiān)控教學(xué)全程；要求教師要進(jìn)行創(chuàng)新的勞動(dòng)，尤其在教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的操作上，體現(xiàn)新穎、體現(xiàn)創(chuàng)意。實(shí)現(xiàn)雙套教案的細(xì)致與簡(jiǎn)化并存的設(shè)計(jì)形式，可以克服教師年復(fù)一年的職業(yè)倦怠，提倡創(chuàng)意設(shè)計(jì)，繪制教學(xué)導(dǎo)圖，有助于發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性，思維的獨(dú)特性。使其篇篇有創(chuàng)意，篇篇有價(jià)值，給教師提供了發(fā)展空間，活化了思維，也拓寬了教學(xué)研究的空間。使得教師時(shí)時(shí)有競(jìng)爭(zhēng)感，時(shí)時(shí)有新的創(chuàng)意呈現(xiàn)，從而有助于提高教師教學(xué)研究的生活幸福感。

2. 有助于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維

（1）有助于尊重學(xué)生的潛意識(shí)和學(xué)生創(chuàng)造生產(chǎn)的能力，發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)揮自主的能動(dòng)作用。

（2）概念圖能鍛煉思維概括性和嚴(yán)密性，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和自我反思能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。有助于其培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

（3）有利于學(xué)生對(duì)教材章節(jié)框架的特點(diǎn)進(jìn)行分析、教科書的編寫是有科學(xué)依據(jù)的，了解教科書的知識(shí)體系及其規(guī)律性，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力。

3. 便于評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生總結(jié)概念圖或畫思維導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)評(píng)比交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同思維方式、嚴(yán)密程度。以及對(duì)概念的準(zhǔn)確理解程度，教師通過(guò)觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的過(guò)程，可以捕獲學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和相異構(gòu)想。學(xué)生通過(guò)繪制概念圖，還可以反思自己學(xué)習(xí)的狀況，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。概念圖評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平，其維度往往是多元的，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)的方式，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能完善自己的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維方式，找出學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維的能力。使評(píng)價(jià)有依托，更符合學(xué)生實(shí)際。

參考文獻(xiàn)

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