語文課堂提問的原則和要求

武斌

（尚志市亞布力林業(yè)局第一小學(xué)，黑龍江 尚志 150631）

摘 要： 教師提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文提出了中學(xué)語文課堂提問應(yīng)該遵循的原則和要求。中學(xué)語文課堂提問前應(yīng)該充分考慮到提問的難度和頻度，在提問過程中應(yīng)該注意提問的對象、提問的等候時間、提問的方式等。此外，中學(xué)語文課堂提問還要重視評價環(huán)節(jié)，良好的評價可以增強學(xué)生自信心，為語言學(xué)習提供動力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 課堂提問 原則 要求

一、中學(xué)語文課堂提問的原則

課堂提問是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問運用得當有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的言語技能，實現(xiàn)新課標對語文課堂的要求，有利于教師迅速獲得課堂反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量。為使提問得以優(yōu)化并使之符合中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，課堂提問應(yīng)該遵循以下原則：

1.目的性原則

課堂提問是為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的，課堂提問要避免盲目性，因此教師在設(shè)計問題時必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的出發(fā)，突出教學(xué)重點和難點，做到有的放矢。此外，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習程度、心理狀態(tài)的差異，根據(jù)學(xué)生的個性、能力，有針對性地設(shè)計不同深度的問題，有針對性地選擇提問對象，力求調(diào)動每一名學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)他們的思維能力，使學(xué)生都能在潛移默化的訓(xùn)練中提高語文學(xué)習能力。

2.啟發(fā)性原則

《學(xué)記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”及孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”理論都強調(diào)了啟發(fā)性原則在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)式課堂提問應(yīng)該是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方式。由于中學(xué)語文教學(xué)目的的特殊性，教師設(shè)計問題時切忌提出不經(jīng)思考即可隨口回答“是”或“不是”、“對”或“不對”的問題，而且要防止出現(xiàn)提而不動、啟而不發(fā)的局面。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師，恰當?shù)剡\用提問這一方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，把興趣變?yōu)閰⑴c語文學(xué)習的動力，使學(xué)生達到樂學(xué)的狀態(tài)，從而積極主動地參與語文教學(xué)全過程。因此，我們應(yīng)該著力設(shè)計充滿課堂情趣、能有效緩解緊張和壓力的課堂提問形式，以此刺激學(xué)生的大腦皮層，使學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中興奮起來，產(chǎn)生求知欲望和探索興趣，但是在問題設(shè)計上一定要緊扣知識點，不要讓學(xué)生哄堂一笑卻沒有任何收獲。

4.評價性原則

教師對學(xué)生的回答不能置之不理，或簡單地說“行”“還可以”之類的話。教師需要在內(nèi)容、思路、方法、語言等方面對學(xué)生的回答做出簡單的評述，既要讓學(xué)生知道自己回答得對不對、好不好，又要讓學(xué)生明白自己出錯的原因或答得不夠完整的理由?？偨Y(jié)評述是課堂提問必不可少的環(huán)節(jié)，總結(jié)評述還可以提高學(xué)習興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量。但是，對學(xué)生回答的評價必須做到客觀、公正、簡潔，做到褒貶有度。

二、中學(xué)語文課堂提問的要求

1.提問前的準備

（1）提問的難度

維果茨基關(guān)于認知心理學(xué)的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不應(yīng)過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難，則會使學(xué)生喪失信心，反而失去提問的價值。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點即知識的“增長點”上設(shè)問，這樣有利于最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使語文學(xué)習不再成為他們的負擔而成為他們的樂趣。

（2）提問的頻度

1912年，美國的史蒂文斯第一次對教師提問進行了系統(tǒng)性的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)日80%的時間。教師在講課過程中每分鐘問2至4個問題。提問被視為“有效教學(xué)的核心”。

中學(xué)語文課堂中如果提問過多且過于頻繁，就會導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增強回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點不突出，制約了教學(xué)目標的實現(xiàn)。心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生的“注意力”和“興奮點”不可能持續(xù)較長或很長時間。據(jù)觀察學(xué)生一節(jié)課注意力只能集中25到35分鐘的時間，所以中學(xué)語文教師應(yīng)該把一節(jié)課中最重要的內(nèi)容精心設(shè)計成幾個問題并設(shè)置一定情景，加以提問，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。因此，每節(jié)課教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)，不提問或者提問過于頻繁都會對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

2.提問的過程

（1）提問的對象

中學(xué)語文課堂提問有幾個誤區(qū)：為了營造良好的課堂氣氛，獲取完美的答案，提問只集中在優(yōu)等生身上；將提問當作懲罰的手段，對于干擾課堂的學(xué)生或不集中聽講的學(xué)生進行提問；認為課堂教學(xué)應(yīng)該以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點而過多地提問一般水平的學(xué)生。

課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，因此提問的對象應(yīng)該面向全體學(xué)生。教師均等地向每位學(xué)生提供回答問題的機會，關(guān)系到教學(xué)的針對性和教育公平的問題，教育公平的重要體現(xiàn)就是教學(xué)資源分配的公平，教師是一種重要的教學(xué)資源，很多學(xué)生沒有被老師提問意味著教師資源沒有被充分地利用。因此，課堂提問對象不能過于集中，應(yīng)該面向全體同學(xué)，同時要有技巧地運用提問策略。提問內(nèi)容要有梯度、有層次性，對于比較難的問題，要多問優(yōu)等生；對于比較容易的問題，則應(yīng)該向成績一般和不夠理想的學(xué)生群體傾斜?？傊?，課堂提問要讓每位同學(xué)都有發(fā)言的機會，使課堂成為全體學(xué)生施展才華的舞臺。

（2）提問等候的時間

提問的等候時間是中學(xué)語文教師需要重視的問題，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時間，以提高學(xué)生回答的準確性，提高課堂教學(xué)效率。如果提問等候的時間過短，從實際效果看，學(xué)生思考時間不足、精神緊張、壓力過大，語言組織就會不連貫，語言表達效果會受到很大影響甚至出現(xiàn)錯誤，教師必須花費大量時間糾正學(xué)生的錯誤，既浪費了寶貴的課堂時間，又增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，影響了課堂氛圍和學(xué)習效果。如果提問等候的時間過長，學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣就會發(fā)生轉(zhuǎn)移，無關(guān)的課堂行為就會出現(xiàn)。因此，中學(xué)語文教師必須學(xué)會讀懂學(xué)生的表情，在教師提出問題后，如果很多學(xué)生開始看教師，證明他們已經(jīng)準備好了回答問題，如果老師在看學(xué)生時，學(xué)生的目光回避老師就說明他們還沒有思考好，應(yīng)該再給他們一段時間，必要時應(yīng)該給予學(xué)生有效的提示或啟發(fā)。

（3）提問的方式

①群體叫答

教師在復(fù)習和講解課文內(nèi)容時提出的問題一般比較簡單，可以讓學(xué)生集體回答，一方面保證每個同學(xué)都能平等地參與，另一方面便于教師了解班級的整體水平。另外當教師要檢查學(xué)生課文生字詞的學(xué)習情況時，可以讓所有男生或女生一起讀課文，而沒有被叫到的女生或男生就可以當監(jiān)督評價者。

②指定學(xué)生回答

在具體語文教學(xué)過程中，教師大多指定學(xué)生回答問題。如果問題的難度比較高，教師就可以先指定水平比較高的學(xué)生回答，再叫水平比較低的學(xué)生回答，這樣相當于間接地給予了他們等待的時間。指定學(xué)生回答問題有兩種不同的做法，即先提出問題再指定學(xué)生回答，或先指定名字再讓學(xué)生回答。我認為，先指定學(xué)生這種做法不太好，發(fā)問前不要先提名，因為這樣會使沒有被叫到的學(xué)生完全處于無焦慮狀態(tài)，不再積極思考。

3.對答問的評價

對學(xué)生的答問一定要評價，這有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣，有利于師生雙向交流，形成良好的反饋，營造出生動活潑的課堂氣氛。通過對答案的分析、修正，使學(xué)生對正確答案留下深刻的印象。

對課堂答問的評價要做到及時準確、褒貶有度。如果老師對學(xué)生的答問置之不理，學(xué)生就不知道自己的回答是否正確，產(chǎn)生心理上的失落感，覺得老師缺乏對自己的關(guān)注。學(xué)生回答后急切想知道對錯，其他學(xué)生的注意力也高度集中，此時對答問進行評價，能使學(xué)生及時糾正錯誤和補充沒有回答完整的問題，強化了記憶。反之對學(xué)生答問既不肯定又不否定或者模糊評價，就達不到提問的最佳效果。評價時對回答問題優(yōu)秀者不能生硬一句“對”、“坐下”，學(xué)生因得不到應(yīng)有的肯定與鼓勵會感覺受到冷落，影響學(xué)習情緒和發(fā)言主動性。對于答錯者要進行鼓勵，幫助找出錯誤的原因，調(diào)動學(xué)生深入思考和勇于回答問題的積極性。不能對答錯的學(xué)生進行責備或者諷刺挖苦，劣性評價后果很嚴重，會傷害學(xué)生的感情，挫傷學(xué)生的自尊，摧殘學(xué)生回答問題的勇氣和信心。

本文在研究的深度和廣度方面有待加強，在今后研究中，我將積累豐富的中學(xué)語文課堂提問材料，為中學(xué)語文課堂提問研究提供更堅實的實證基礎(chǔ)，將中學(xué)語文課堂提問的研究推向更廣、更深的階段。

參考文獻：

[1]鮑傳友.課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象初探[J].教育理論與實踐，2001（10）：47-48.

[2]靳洪剛.中文教師提問能力的培訓(xùn)[J].Journal of the Chinese Language，2004（10）：1-20.

[3]李志.學(xué)校心理學(xué)教程[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社，2009.

[4]周翠琳.課堂提問當議[J].漢語速成教學(xué)研究，1997（1）：25-27.

[5]馬欣華.課堂提問[J].世界漢語教學(xué)，1988（1）：47-48.

[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[7]田廣增.課堂提問的有效策略[J].教育理論與實踐，2010（4）：47-48.

[8]許葦.中學(xué)語文初級階級教師課堂提問研究[D].廣州：暨南大學(xué)，2007.

[9]楊文惠.試論中學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問技巧[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2006（12）：152-157.

[10]曾玉.中學(xué)語文教師課堂提問的初步考察[D].北京：北京語言大學(xué)，2006.

[11]趙鶴齡.教師職業(yè)能力[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社，2009.