破而后立

韓月倉(cāng)

摘 要：本文從“勤學(xué)博采，厚積薄發(fā)；退去浮華，返璞歸真；破舊立新，勇于開拓”這三方面詳細(xì)闡述了作為一名體育教師如何做到“破而后立”。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)質(zhì)量；思維定式；破而后立

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0008-02

“不破不立，破而后立”是秦末“巨鹿之戰(zhàn)”中西楚霸王項(xiàng)羽為我們留下的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)典，不墨守陳規(guī)敢于突破是其精髓。同時(shí)我們也從這短短的八個(gè)字中看出了自信與魄力，勇氣和實(shí)力。在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)思想日新月異的今天，體育教師要打破固有的思維定式提升教學(xué)質(zhì)量，不妨學(xué)一學(xué)“不破不立，破而后立”的精髓。本文從勤學(xué)博采，厚積薄發(fā)；破舊立新，勇于開拓；退去浮華，返璞歸真這三方面詳細(xì)闡述了作為一名體育教師如何做到“破而后立”。

一、勤學(xué)博采，厚積薄發(fā)

荀子說：“不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里。”不破不立，破而后立”的自信和勇氣來源于實(shí)力，而實(shí)力是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐慢慢積累而成。

1.知不足而再學(xué)

時(shí)代在變，學(xué)生再變，教學(xué)理念在變，所以教師也應(yīng)順勢(shì)而變。體育教師就像一個(gè)裝知識(shí)的容器，運(yùn)動(dòng)技巧、保健知識(shí)、生存技能，只要學(xué)生需要的我們就學(xué)習(xí)和積累，以便用時(shí)索取。曾經(jīng)不止一次聽到體育教師當(dāng)中的佼佼者發(fā)出由衷的感嘆：“我現(xiàn)在教課越來越覺得心虛，感覺自己的知識(shí)越來越欠缺，需要學(xué)的東西越來越多……”這是一種學(xué)習(xí)的渴望，一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。向?qū)＜覍W(xué)習(xí)先進(jìn)的理念、向書本學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)、向同行學(xué)習(xí)教育教學(xué)“高招”……學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也各有不同。比如，學(xué)生雖然是我們傳授知識(shí)和技能的對(duì)象，但在教學(xué)過程中有時(shí)候?qū)W生的一個(gè)感受，或者一個(gè)建議會(huì)讓教學(xué)更具實(shí)效性，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。

例如，在技巧跪跳起教學(xué)中原設(shè)計(jì)是利用一個(gè)寬皮帶教具幫助學(xué)生完成動(dòng)作，即練習(xí)者腰部系一根寬皮帶做跪跳起，同時(shí)輔助者提拉練習(xí)者腰部的寬皮帶幫助其順利地跳起來。但是經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生反映輔助者在提皮帶的時(shí)候和練習(xí)者很難配合，提起的時(shí)機(jī)和練習(xí)者跳起的時(shí)機(jī)如果不協(xié)調(diào)，反而對(duì)練習(xí)者造成了干擾（圖1）。學(xué)生自己玩“連續(xù)跪著跳”（圖2）前進(jìn)比賽，能力較強(qiáng)的學(xué)生在有人保護(hù)下可以從較高的地方“跪著跳下”（圖3）反而更有意思，于是教師采用學(xué)生提供的方法練習(xí)效果明顯提高。用學(xué)生的方法是對(duì)學(xué)生的肯定，也起到了激勵(lì)作用。所以教師需牢記：教法的運(yùn)用是否有效，教師說了不算，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。

2.去粗糙而留精華

“取其精華，補(bǔ)己所短，結(jié)合自身，巧妙運(yùn)用”。在學(xué)習(xí)、聽課、評(píng)課、備課的過程中將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的靈感進(jìn)行總結(jié)，并在教學(xué)中將這些“閃光點(diǎn)”重新組合變?yōu)樽约旱臇|西，我們就會(huì)每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)習(xí)和積累的過程就是一個(gè)慢慢打磨的過程，抽絲剝繭留下最好的精華。體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和“絕招”，都是在實(shí)踐中慢慢摸索和積累出來的。

例如，根據(jù)上步投擲沙包或壘球的動(dòng)作要領(lǐng)創(chuàng)編的小口訣，持球（或持包）：五指握球掌心空，手腕微仰要放松；投球（包）：上步引球重心移，蹬地轉(zhuǎn)體胸挺起。揮臂迅速而有力，肩上屈肘球飛離。

這些小口訣、順口溜兒將動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行高度的概括，教師講解簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生容易記、好理解，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了輔助作用。

再如，“情景教學(xué)”模式在低年級(jí)固然好用，但它最適合語(yǔ)言和動(dòng)作感染力都非常強(qiáng)的教師。教師可以通過語(yǔ)言描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)物王國(guó)”的環(huán)境，學(xué)生在里面可以模仿小兔子跳、獵豹跑、小刺猬滾翻，等等。但是我們不能片面地認(rèn)為“情景教學(xué)”就是提高教學(xué)質(zhì)量最好的方法，因?yàn)槭裁唇滩亩家獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景。不善于表達(dá)的教師，也可以通過自己精彩的示范動(dòng)作吸引學(xué)生。

教師的思維定式是在實(shí)踐中慢慢形成的，要想沖破這種定式，就要不斷地用新鮮血液充實(shí)自己。勤學(xué)博采，厚積薄發(fā)，達(dá)到一定程度后自然能夠沖破“瓶頸兒”，上升到更高層次。

二、退去浮華，返璞歸真

初為人師者、熟通師道者、精通師道者，無論哪個(gè)層次的教師在本層次積累到一定的程度，都需要突破。

1.初為人師者

帶著豪情壯志，帶著興奮和新奇踏上三尺講臺(tái)的年輕體育教師，處在教學(xué)模仿階段，模仿他所接觸的老教師或者是自己原來的“教練”。他會(huì)被這些“形象”所影響，處理問題時(shí)經(jīng)常是以老教師（或者是師父）的方法為準(zhǔn)。久而久之就會(huì)出現(xiàn)一種依賴性，這樣就會(huì)將自己的教學(xué)特點(diǎn)抑制住，如果長(zhǎng)時(shí)間還不能跳出這個(gè)“圈子”，那就會(huì)直接影響其教學(xué)效果。這個(gè)時(shí)候就需要新教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的思維模式，避免成為別人的“影子”，模仿一段時(shí)間后要慢慢摸索出屬于自己的教學(xué)之路。

2.熟通師道者

此階段的教師能夠熟練地運(yùn)用各種方法進(jìn)行教學(xué)，也形成了自己的特定教學(xué)模式，但有的教師就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地停滯不前。例如，我們會(huì)聽到有些老教師在探討教學(xué)改革的時(shí)候說：“我已經(jīng)很努力了，就這樣了……”或者在常態(tài)課的教學(xué)中可以看到一些教師將學(xué)生組織起來練習(xí)，而自己則站到一邊“觀察”。通過類似現(xiàn)象，就可以推斷出，此類教師有一定的能力，但是到特定高度后就出現(xiàn)了“船到碼頭，車到站”的思想。因此這個(gè)階段的教師要讓他們“動(dòng)起來”煥發(fā)第二“青春”。怎么動(dòng)？九個(gè)字“定目標(biāo)、師帶徒、推出去”。

“定目標(biāo)”：以定教學(xué)科研目標(biāo)的形式推動(dòng)其進(jìn)步。學(xué)校課題、區(qū)級(jí)課題、市級(jí)課題、國(guó)家級(jí)課題，適合哪個(gè)層次的課題就鼓勵(lì)教師去研究，并主動(dòng)請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。體育教師骨子里具有一種不服輸?shù)膭艃?，只要將這股“勁兒”調(diào)動(dòng)起來。最終會(huì)形成“以研助教，以教促研”的良性循環(huán)。

“師帶徒”：通過師徒結(jié)對(duì)的形式讓新老教師形成互補(bǔ)，共同進(jìn)步。但要求師父在指導(dǎo)徒弟課的時(shí)候要根據(jù)徒弟的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給徒弟。徒弟吸取師父的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師父借鑒徒弟的新思想，二人攜手并進(jìn)。

“推出去”：將老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和“絕招”通過跨校交流、跨區(qū)交流、乃至跨省市交流等形式推廣出去，迫使老教師要不斷超越自我。

3.精通師道者

此階段的教師一般已成為“名師”“專家型教師”。由于其長(zhǎng)時(shí)間被“光環(huán)”所籠罩，要實(shí)現(xiàn)自我突破更難。這類教師需要進(jìn)行自我調(diào)整，真正做到“拿得起，放得下”。對(duì)于曾經(jīng)的各種榮譽(yù)坦然受之，但是過去了就要勇于放下。只有放下這些表面的東西，不為“名聲”所累，才能夠輕松地面對(duì)自己的未來，重新開始。要讓學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等。覺得和你在一起很舒服，不覺得有“壓力”，而更多的是感覺一起在“努力”或者是動(dòng)力。

三、破舊立新，勇于開拓

在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，每一名奮斗在一線的體育教師都會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)思想形成不同的教學(xué)風(fēng)格。有的教師喜歡用教具激發(fā)學(xué)生興趣，有的教師喜歡口訣式的教學(xué)，有的教師善于用動(dòng)作吸引學(xué)生……每一名體育教師都有自己擅長(zhǎng)的一面。但是任何一種方法都有其長(zhǎng)處和不足，教具不是萬能的，口訣也不是適合所有項(xiàng)目的。體育教師不可能對(duì)所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目做得都像專業(yè)運(yùn)動(dòng)員一樣，所以作為一名體育教師要全方位發(fā)展，不斷提高自己的教學(xué)水平。要能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，知道重難點(diǎn)如何突破。在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生需求綜合使用各種教學(xué)方法和手段，適合學(xué)生的就保留，與學(xué)生不符合的再好也要堅(jiān)決放棄，或者是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行改變，這樣才能夠有效地提高體育教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教1—2年級(jí)武術(shù)動(dòng)作沖拳時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)單個(gè)動(dòng)作的攻防含義，原設(shè)計(jì)是“身體接觸”攻防實(shí)戰(zhàn)演練。但是由于低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，控制力較差?！吧眢w接觸”時(shí)學(xué)生可能因?yàn)榭刂撇蛔【嚯x和力度而造成身體傷害。所以我們可以保留“武術(shù)實(shí)戰(zhàn)攻防”這個(gè)設(shè)計(jì)理念，而在練習(xí)的時(shí)候采用不接觸身體的方法，如兩人相隔1米左右進(jìn)行“隔空”對(duì)練。或者是利用一些軟教具，如軟海綿棒對(duì)練。這種練習(xí)方式既保留了原有設(shè)計(jì)理念的精髓，同時(shí)又符合學(xué)生的實(shí)際情況。

世界潛能激勵(lì)大師——安東尼·羅賓曾經(jīng)說過：“為了得到你想要的，你必須首先弄清是什么東西阻止你開始行動(dòng)。找到它，并舍棄它！”這句話對(duì)于“破而后立”理念有非常大的啟迪！一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越自己。

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