淺析小學(xué)語文童話教學(xué)之措施

楊海宏

摘 要：美是童話的本質(zhì)，對小學(xué)生各方面成長具有重要意義。結(jié)合對童話本質(zhì)的分析，從朗讀、對比、移情、觀總等四個方面提出童話教學(xué)的基本建議，以豐富小學(xué)生的童話體驗，促進小學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；措施

童話之美，在于傳遞，由書本中出，留于學(xué)生心底，而構(gòu)建這座心靈橋梁的，正是教師的教學(xué)。師生關(guān)系融洽，課堂氛圍和諧活潑，能夠互動交流、傳遞情感、促進審美發(fā)展的教學(xué)，就是美的教學(xué)。因此結(jié)合童話之美，童話教學(xué)可以從以下四個層面展開。

1 朗讀——朗朗聲中傾聽語言之美

任何文學(xué)作品都具有語言之美。童話作為一種特殊的文學(xué)體裁，有其別樣的美感。

首先，選入小學(xué)語文課本的童話，都很簡短。這使得他們的語言更加簡練，傳達意思更直白，易于小學(xué)生理解。如在《燕子媽媽笑了》（北師大版一年級）這篇課文中，文中并沒有使用很多裝飾性的語言，反而用了很多變動不大的句子，比如“小燕子飛去了”、“小燕子又飛去了”、“小燕子又一次飛去了”，既有層層遞進的感覺，又方便小學(xué)生理解。

其次，童話是為小學(xué)生而創(chuàng)作出來，這使得它的語言必然充滿童趣，生動活潑。如在《蠶姑娘》（蘇教版二年級）這篇課文中，結(jié)尾寫道“變了，變了，變成了蛾姑娘”。用了兩次“變了”，是小孩子說話的習(xí)慣，而且稱呼蛾為姑娘，充滿了美好的童心。

最后，為了便于小學(xué)生理解，童話一般會用大量的擬聲詞，如春雨滋養(yǎng)大地時常用“沙——沙——”；說到《“三顆紐扣”的房子》中的國王登場時，“嘭——嘭——嘭”，的敲門聲。這些擬聲詞讓小學(xué)生更好地融入了童話的情境中去。

因而在童話教學(xué)中，教師應(yīng)更注重朗讀的價值。讀，不僅能理順文章思路，還能貼近文章思想。聲從口出，文由心生，這便是讀的境界。教師在進行童話教學(xué)的時候，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生多讀課文，讓小學(xué)生在朗朗讀書聲中，傾聽語言之美。

進行童話教學(xué)時，可以按照“初讀——熟讀——精讀”的順序來進行。初讀童話，讓學(xué)生對童話有一個大致印象，從總體上初步把握內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；熟讀童話，能夠流利的朗讀童話，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握童話內(nèi)容，可以將童話轉(zhuǎn)化為自己的文字；精讀童話，更上一層樓，對字詞句段，及其后的感情進行解讀，回歸到具體知識與技能的學(xué)習(xí)上。

2 對比——觀察分析體會形象之美

小學(xué)語文童話教材中，出現(xiàn)較多的形象，是小孩兒或者小動植物，還有女性。先說小孩兒的形象。這種形象的出現(xiàn)，是為了貼近小學(xué)生的心理。當(dāng)小學(xué)生讀到主角是與自己同齡的人時，更容易融入書中的情境。而這類人物形象，通常在文章開始時，并不是完美的，就和小學(xué)生一樣，是需要通過不斷的學(xué)習(xí)來完善自己的。這種成長型的角色，給了小學(xué)生一個更寬容的氛圍去改正自己原有的錯誤，能更好的博得小學(xué)生的好感，教導(dǎo)他們更好的成長。他們的形象通常有以下特點：善良、勤勞、知錯能改、勤學(xué)好問等。如《七色花》（人教版三年級）這篇課文中的女主角珍妮，她莽撞追尋小狗迷失了道路，打翻了媽媽的花瓶，但心存善念，用自己的愿望幫助小男孩治愈了雙腿。

然后是小動植物的形象。文中的小動植物也大多是以擬人形象出現(xiàn)。小鹿、小狗、小花貓，都給人一種年幼的感覺，同時這類形象活潑可愛，并不陰暗可怕，和小孩子的形象有異曲同工之妙。它們的形象通常有以下特點：具有生物的特點和人類的性格，貼近生活。

最后是女性的形象?！睹藁ü媚铩罚ㄈ私贪嬉荒昙墸ⅰ缎Q姑娘》、《燕子媽媽笑了》這三篇不同版本的語文課文中都出現(xiàn)了一系列的女性形象。在小學(xué)課文中，更傾向于凸顯女性的美好，如溫柔、恬靜、寬容、充滿母性。這些女性形象都接近于小學(xué)生理想中的母親形象，給小學(xué)生一種舒適感。其中也不乏有以小女孩為主要形象的童話，但也會凸顯出其女性特點，如愛哭，細心等等。此類形象通常有以下特點：具有女性特點、柔和但不柔弱、堅強、善良、細心寬容、充滿母性。如《燕子媽媽笑了》一文中的燕子媽媽循循善誘，溫柔耐心地指導(dǎo)小燕子認(rèn)識生活中的事物。

教師在進行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察童話中的人物形象，包括他們的外貌、性格、行為，對比其在故事發(fā)展的不同階段的不同變化，以及同一形象內(nèi)在與外在的對比，幫助學(xué)生更好地帶入文章。

3 移情——抓住情感轉(zhuǎn)變感悟情感之美

童話所蘊含的情感總是美好而向上的，宛如清晨陽光，溫暖又充滿希望。而這種情感的體現(xiàn)，通常是通過文中的角色一個情感上的轉(zhuǎn)變來呈現(xiàn)。一般文中的主角會遇到各式各樣不同的挫折，心情低落。但克服挫折之后，當(dāng)悲傷轉(zhuǎn)為欣喜的那一刻，我們就迎來了故事的高潮，與文中的主角們一起經(jīng)歷了這跌宕起伏的心路歷程。如《七色花》的女主角珍妮，她得到了七色花，許了六個愿望，可這六個愿望并沒有讓她感覺到快樂。直到最后她發(fā)現(xiàn)了一個跋腿的小男孩，知道了什么才是自己應(yīng)該許的愿望，心情突然豁然開朗。于是用青色的花瓣為小男孩治好了腿，與小男孩開心地玩耍起來。這是一種無私助人的情感，這也是一種善良溫馨的情感，這是一種成熟心智的情感，這也是一種友愛童真的情感。小學(xué)語文課文中的童話所蘊含的情感通常有這幾種：友誼，親情，與人為善，樂于分享等。

每個童話角色的情感在不同時段都是不一樣的，如《小鹿與玫瑰花》（人教版二年級）這篇課文中一開始小鹿的沮喪，到而后的欣慰。又如《巨人的花園》（人教版四年級）這篇課文中一開始巨人的憤怒到而后巨人的欣喜。這就要求教師在進行教學(xué)時，要幫助學(xué)生抓住人物每次情感的變化，讓學(xué)生感受到情感變換瞬間的內(nèi)心體驗，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)時的“精神扮演”，讓學(xué)生有更生動的情感體驗，感悟其情感之美。

因此，教師應(yīng)做到：（1）帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀描寫情感的句子。通過朗讀與推敲，感受角色內(nèi)心的情感。（2）聯(lián)系上下文，理解角色產(chǎn)生此情感的因素。不僅要能感受到角色的情感，更重要的是讓學(xué)生理解這種情感出現(xiàn)的原因，以更好地了解文中角色。（3）以情感為線索，感悟角色內(nèi)心的變化。從角色的感情入手了解課文整體脈絡(luò)，能讓學(xué)生更好地感悟課文，仿佛是自己親身經(jīng)歷一般，與角色共同走過其心路歷程。

4 觀總——綜合把握領(lǐng)悟內(nèi)容之美

童話并不是空洞的，與之相反它的內(nèi)容異常豐富，涵蓋面廣，極大地開拓了小學(xué)生的眼界。如在《去年的樹》（人教版四年級）這篇課文中，小鳥與樹兒約定，來年再見，可第二年卻看不到小樹了，于是小鳥一路追尋，終于找到了被燃盡的小樹，按照約定對它唱起了歌。這是一個簡短的故事，但是內(nèi)涵卻非常豐富，不僅傳達到了保護環(huán)境的思想，還突出了小樹和小鳥的友誼，表現(xiàn)了小鳥遵守約定絕不食言的可貴品質(zhì)。在如此短的篇幅中，能傳達出這么多種的情感，可見其內(nèi)容的豐富和精煉。

教師在進行教學(xué)時，要不斷革新觀念，具有時代視野，更好的把握文章意圖，這樣才能正確的引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容解讀，跳出字詞句段，整體來看文章。如《去年的樹》一文中就提到了環(huán)保的概念，這與我們建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的先進理念不謀而合。文中的小鳥，可能也會是未來的人類，只能對著燃盡的火柴歌唱，再也見不到樹的枝繁葉茂。

參考文獻

[1]劉洋.《對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點反思》[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016.02

[2]師雯雯.《小學(xué)語文童話教學(xué)誤區(qū)及對策探討》[J].成功（教育），2011.24