基于層次分析法的應(yīng)用型本科雙語課程評價體系研究

汪沁+翁躍明

[摘 要] 應(yīng)用型本科雙語教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)有很多不同，在開始階段更是困難重重，采用和傳統(tǒng)的中文課程一樣的評價手段顯然不妥也有失公平。文中分三個步驟，從評價指標的分析、指標權(quán)重的分析和模糊綜合評價三個方面系統(tǒng)的論述應(yīng)用型本科雙語課程評價體系的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科；雙語課程；評價體系；層次分析法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 109

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0222- 05

1 引 言

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的創(chuàng)新型人才[1]。在當今全球化的時代背景下，雙語教學(xué)同時培養(yǎng)學(xué)生語言能力和專業(yè)技能，使學(xué)生綜合能力得到提升。

所以，應(yīng)用型本科院校發(fā)展雙語教學(xué)是勢在必行的。而構(gòu)建一個科學(xué)的雙語課程評價體系將是雙語課程建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)[2]。

2 評價指標的提出

評價指標的提出是構(gòu)建雙語課程評價體系的第一步。在研究大量文獻和廣泛聽取師生意見的基礎(chǔ)上本評價體系提出了4個一級評價指標（合理性、達標程度、效率和可持續(xù)發(fā)展性）和11個二級評價指標[3]。評價指標判斷標準和方法如表1所示。

3 采用層次分析法計算指標權(quán)重

雙語教學(xué)的評價體系中評價的對象屬性多樣，定性與定量指標都有；

同時該體系為多層次結(jié)構(gòu)，需要建立多層次、多因素的評價系統(tǒng)。

3.1 遞階層次結(jié)構(gòu)的建立

根據(jù)表1 雙語課程評價指標的分析可得雙語課程的評價遞階層次如圖1所示。

3.2 構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣

對同一層次的各因素就上一層次中的某一準則進行重要性的兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣A，并進行一致性檢驗。標度定義見表2，判斷距陣及處理結(jié)果見表3-表7。

根據(jù)表3至表7可得各因素對其上一層因素的權(quán)重，研究最終要得到各因素對于目標的排序權(quán)重，從而進行方案選擇或者評價?？偱判驒?quán)重要自上而下地將單準則下的權(quán)重進行合成。

本算例中二級指標C層對總目標A的總排序權(quán)重值參見表8。

4 結(jié)果分析

本研究構(gòu)建的應(yīng)用型本科雙語課程評價體系如表9所示，包括了4個一級指標和11個二級指標。

根據(jù)表9所示，合理性（B1）、達標程度（B2）、效率（B3）和可持續(xù)發(fā)展性（B4）為雙語課程評價體系中四類最重要的影響因素。其中達標程度（B2）占有最高的權(quán)重，為0.622 7，說明在評價體系中雙語教學(xué)的目標達標程度占主導(dǎo)地位，是整個雙語課程質(zhì)量的保證。其次為效率（B3），權(quán)重為0.193 7，說明執(zhí)行效率是保證雙語課程質(zhì)量的重要支撐條件。合理性（B1）和可持續(xù)發(fā)展性（B4）排列第三和第四，說明二者是保證雙語課程成功的必備因素。

在11個三級指標中，教師基本教學(xué)效果（C5）和學(xué)生知識掌握（C6）權(quán)重最大，均為0.256，其次是課堂傳授時間（C8），權(quán)重為0.116，這一點說明課堂教學(xué)是雙語課程建立的重中之重。第四和第五位的因素是課程需要（C1）和先進知識的傳授（C3），權(quán)重分別為0.098和0.079，這兩個因素很好的體現(xiàn)了雙語課程國際化的趨勢——雙語教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)國外先進理念，為其以后加入國際競爭打下基礎(chǔ)。

綜上所述，為了確保雙語教學(xué)質(zhì)量，首先需在課程開設(shè)合理性的基礎(chǔ)上，確保課堂教學(xué)效果和效率，兼顧雙語課程的可持續(xù)發(fā)展，使雙語課程的開設(shè)真正成為學(xué)生能力提升的助力，學(xué)生配合老師一同上好雙語課，從而達到提高雙語課程教學(xué)質(zhì)量的最終目標。

主要參考文獻

[1]俞浩，姚文均.應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐——以安徽科技學(xué)院為例[J]. 教育探究，2010（3）：67-70.

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[3]童麗麗，許曉崗，萬蘭琴.應(yīng)用型農(nóng)林專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及改革策略[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009（36）：18315- 18316.

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