ERP課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)方法研究

（浙江財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟與管理實驗中心，浙江杭州，310018）

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，教育改革不斷深入。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須要順應(yīng)時代發(fā)展需求，利用現(xiàn)代化教學(xué)模式開展ERP教學(xué)。ERP課程作為高等教育中的重要組成部分，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠全面提高學(xué)生的計算機操作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與ERP課程聯(lián)系性非常強，因此，本文重點探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，進而提出ERP課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建以及教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：ERP課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教學(xué)方法

隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在社會生產(chǎn)中的應(yīng)用愈加廣泛，教育領(lǐng)域同樣如此。翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)代教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常廣泛，很多高校也構(gòu)建起了自身的教育平臺，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，從而顛覆傳統(tǒng)課堂的教育模式，學(xué)生可以在課下通過學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)軟件開展課前預(yù)習(xí)，并整合預(yù)習(xí)中所遇到的問題，將所遇到的問題帶到課堂中，從而實現(xiàn)針對性教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。我校ERP課程內(nèi)容使用金蝶K3 云ERP軟件，該軟件集供應(yīng)鏈管理、財務(wù)管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理、辦公自動化、商業(yè)分析、移動商務(wù)、集成接口及行業(yè)插件等業(yè)務(wù)管理組件為一體，綜合性非常強。

一、ERP課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以在寬松的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，通過采用視頻、圖片等教學(xué)素材，從而改變傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)環(huán)境，提高知識的豐富性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。翻轉(zhuǎn)課堂需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺自主挑選時間進行學(xué)習(xí)，也能夠反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。再者，金蝶K3云ERP作為綜合性非常強的ERP課程，教學(xué)模塊非常多、實踐性強，要求學(xué)生能夠通過計算機開展實踐操作，這樣才能夠提高學(xué)生的軟件操作能力。這與翻轉(zhuǎn)課堂形式不謀而合，學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)一邊操作，并且還能夠在測試版塊中進行學(xué)習(xí)檢測。在課堂當(dāng)中，教師可以針對學(xué)生的測試結(jié)果分析學(xué)生的知識漏洞，從而實現(xiàn)針對性教學(xué)，同時組織學(xué)生進行深層次討論學(xué)習(xí)，逐漸讓知識內(nèi)化。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在ERP課程中有著重要影響。

二、ERP課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)方法

1.教學(xué)目標(biāo)制定

開展翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師必須要制定ERP課程工作任務(wù)并制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)教師所設(shè)定的工作場景，從而掌握如何在未來工作當(dāng)中通過ERP軟件來處理相關(guān)的業(yè)務(wù)，如賬單查詢、采購業(yè)務(wù)、在線管理等。通常情況下，教師首先要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠讓學(xué)生具有針對性的學(xué)習(xí)，快速掌握知識要點。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，課前預(yù)習(xí)（學(xué)習(xí)）

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點就是讓學(xué)生能夠在課下學(xué)習(xí)，進而在課堂上開展針對性教學(xué)。為了能夠提高實現(xiàn)針對性教學(xué)，教師在正式上課前，準(zhǔn)備好教案、教學(xué)課件、錄制微課堂。以采購管理模塊為例，微課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括：采購管理系統(tǒng)主要功能、采購管理與其他系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系、采購業(yè)務(wù)實現(xiàn)方法、結(jié)線業(yè)務(wù)處理、運費處理、退貨業(yè)務(wù)、賬末結(jié)賬、訂單取消等內(nèi)容。微課內(nèi)容必須要能夠切入主題，微課視頻的時間非常有限，通常為10分鐘一個小節(jié)，這樣才能避免學(xué)生溜號，因此微課內(nèi)容必須要保障語言簡潔。在課堂教學(xué)完畢后，教師要給學(xué)生布置下一節(jié)課的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下自主觀看微課資源進行自主學(xué)習(xí)，并將所遇到的問題整合，可以將這些問題通過ERP課程網(wǎng)站傳輸給教師，也可以在課堂上提出。

3.課堂互動學(xué)習(xí)

由于教學(xué)課堂上的時間有限，一節(jié)課通常是45分鐘，因此，教師必須要能夠合理配置課堂時間，充分利用課堂上的45分鐘。首先，教師可以用10分鐘時間進行課前互動，以ERP課程項目為主線，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中所遇到的問題，之后教師針對學(xué)生提出的問題以及ERP課程重點與難點進行講解；其次，給予學(xué)生10分鐘時間進行討論，結(jié)合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，將學(xué)生分為4～6個小組，每個學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一個企業(yè)的工作流程，小組成員首先要構(gòu)建業(yè)務(wù)處理路程圖，設(shè)立相關(guān)的崗位任務(wù)，討論ERP項目采購業(yè)務(wù)實際案例，進行分組討論學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)小組都要自主思考如何解決問題；再次，給予學(xué)生20分鐘進行自主實踐，通過學(xué)生小組上機驗證，協(xié)作開展ERP課程內(nèi)容相關(guān)模塊試驗，提高學(xué)生的自主實踐能力。第一，運行金蝶軟件下的管理系統(tǒng)，構(gòu)建業(yè)務(wù)活動檔案，對不同的經(jīng)營活動進行分類、劃分，如在采購管理中，需要生成采購申請，并將系統(tǒng)自動物料相關(guān)信息進行合并，生成最終訂單。在貨物驗收之后，由“主管”對供應(yīng)商所提供的貨物訂單進行費用核算與結(jié)賬，計算出采購成本；最后，將剩余5分鐘用作教師點評與總結(jié)，或者開展師生合作的形式解決困難問題。

4.課程評價

由于學(xué)習(xí)平臺中都會設(shè)有測試模塊，教師可以根據(jù)學(xué)生的測試情況、作業(yè)完成情況、小組合作情況等，對學(xué)生進行綜合性評價。為了保障課程評價的綜合性，可以將評價分成三個層面，一是學(xué)生互評形式；二是課前準(zhǔn)備評價（以學(xué)生所提出的問題為主要依據(jù)）；三是作業(yè)評價（包括金蝶軟件實訓(xùn)任務(wù)以及試驗報告等）。在評價過程中，教師根據(jù)綜合評價情況獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，從而全面分析學(xué)生在各項活動中的學(xué)習(xí)情況，并將評價內(nèi)容進行歸檔，為后續(xù)教學(xué)提供相應(yīng)依據(jù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代教育中的新型教學(xué)模式，能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的時間與空間限制，并且能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力、思維意識。在微視頻制作過程中，需要貫徹“短小精悍”的觀念，通過預(yù)習(xí)、測試、實踐、反饋、評價等環(huán)節(jié)完成整個ERP課程教學(xué)流程，從而培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需求的專業(yè)人才，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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（本文系基金項目：浙江財經(jīng)大學(xué)2016年校教學(xué)研究課題“金蝶K3云ERP翻轉(zhuǎn)課堂實訓(xùn)課程研究”，批準(zhǔn)號：JK201610）

作者簡介：鄭胄強（1988-），男，浙江省衢州市人，民族：漢，職稱：助理實驗師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：在線教育。