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    ERP課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)方法研究

    2017-07-06 04:02鄭胄強
    新教育時代·教師版 2017年27期
    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法教學(xué)模式

    (浙江財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟與管理實驗中心,浙江杭州,310018)

    摘 要:隨著我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,教育改革不斷深入。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地,必須要順應(yīng)時代發(fā)展需求,利用現(xiàn)代化教學(xué)模式開展ERP教學(xué)。ERP課程作為高等教育中的重要組成部分,開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠全面提高學(xué)生的計算機操作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與ERP課程聯(lián)系性非常強,因此,本文重點探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢,進而提出ERP課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建以及教學(xué)方法。

    關(guān)鍵詞:ERP課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教學(xué)方法

    隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展,如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在社會生產(chǎn)中的應(yīng)用愈加廣泛,教育領(lǐng)域同樣如此。翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)代教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常廣泛,很多高校也構(gòu)建起了自身的教育平臺,為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源,從而顛覆傳統(tǒng)課堂的教育模式,學(xué)生可以在課下通過學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)軟件開展課前預(yù)習(xí),并整合預(yù)習(xí)中所遇到的問題,將所遇到的問題帶到課堂中,從而實現(xiàn)針對性教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量,并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。我校ERP課程內(nèi)容使用金蝶K3 云ERP軟件,該軟件集供應(yīng)鏈管理、財務(wù)管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理、辦公自動化、商業(yè)分析、移動商務(wù)、集成接口及行業(yè)插件等業(yè)務(wù)管理組件為一體,綜合性非常強。

    一、ERP課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

    在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生可以在寬松的環(huán)境下進行學(xué)習(xí),通過采用視頻、圖片等教學(xué)素材,從而改變傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)環(huán)境,提高知識的豐富性與趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。翻轉(zhuǎn)課堂需要突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺自主挑選時間進行學(xué)習(xí),也能夠反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。再者,金蝶K3云ERP作為綜合性非常強的ERP課程,教學(xué)模塊非常多、實踐性強,要求學(xué)生能夠通過計算機開展實踐操作,這樣才能夠提高學(xué)生的軟件操作能力。這與翻轉(zhuǎn)課堂形式不謀而合,學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)一邊操作,并且還能夠在測試版塊中進行學(xué)習(xí)檢測。在課堂當(dāng)中,教師可以針對學(xué)生的測試結(jié)果分析學(xué)生的知識漏洞,從而實現(xiàn)針對性教學(xué),同時組織學(xué)生進行深層次討論學(xué)習(xí),逐漸讓知識內(nèi)化。由此可見,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在ERP課程中有著重要影響。

    二、ERP課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)方法

    1.教學(xué)目標(biāo)制定

    開展翻轉(zhuǎn)課堂模式,教師必須要制定ERP課程工作任務(wù)并制定教學(xué)目標(biāo),學(xué)生可以根據(jù)教師所設(shè)定的工作場景,從而掌握如何在未來工作當(dāng)中通過ERP軟件來處理相關(guān)的業(yè)務(wù),如賬單查詢、采購業(yè)務(wù)、在線管理等。通常情況下,教師首先要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣才能夠讓學(xué)生具有針對性的學(xué)習(xí),快速掌握知識要點。

    2.翻轉(zhuǎn)課堂,課前預(yù)習(xí)(學(xué)習(xí))

    翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點就是讓學(xué)生能夠在課下學(xué)習(xí),進而在課堂上開展針對性教學(xué)。為了能夠提高實現(xiàn)針對性教學(xué),教師在正式上課前,準(zhǔn)備好教案、教學(xué)課件、錄制微課堂。以采購管理模塊為例,微課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括:采購管理系統(tǒng)主要功能、采購管理與其他系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系、采購業(yè)務(wù)實現(xiàn)方法、結(jié)線業(yè)務(wù)處理、運費處理、退貨業(yè)務(wù)、賬末結(jié)賬、訂單取消等內(nèi)容。微課內(nèi)容必須要能夠切入主題,微課視頻的時間非常有限,通常為10分鐘一個小節(jié),這樣才能避免學(xué)生溜號,因此微課內(nèi)容必須要保障語言簡潔。在課堂教學(xué)完畢后,教師要給學(xué)生布置下一節(jié)課的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在課下自主觀看微課資源進行自主學(xué)習(xí),并將所遇到的問題整合,可以將這些問題通過ERP課程網(wǎng)站傳輸給教師,也可以在課堂上提出。

    3.課堂互動學(xué)習(xí)

    由于教學(xué)課堂上的時間有限,一節(jié)課通常是45分鐘,因此,教師必須要能夠合理配置課堂時間,充分利用課堂上的45分鐘。首先,教師可以用10分鐘時間進行課前互動,以ERP課程項目為主線,讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中所遇到的問題,之后教師針對學(xué)生提出的問題以及ERP課程重點與難點進行講解;其次,給予學(xué)生10分鐘時間進行討論,結(jié)合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,將學(xué)生分為4~6個小組,每個學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一個企業(yè)的工作流程,小組成員首先要構(gòu)建業(yè)務(wù)處理路程圖,設(shè)立相關(guān)的崗位任務(wù),討論ERP項目采購業(yè)務(wù)實際案例,進行分組討論學(xué)習(xí),每個學(xué)習(xí)小組都要自主思考如何解決問題;再次,給予學(xué)生20分鐘進行自主實踐,通過學(xué)生小組上機驗證,協(xié)作開展ERP課程內(nèi)容相關(guān)模塊試驗,提高學(xué)生的自主實踐能力。第一,運行金蝶軟件下的管理系統(tǒng),構(gòu)建業(yè)務(wù)活動檔案,對不同的經(jīng)營活動進行分類、劃分,如在采購管理中,需要生成采購申請,并將系統(tǒng)自動物料相關(guān)信息進行合并,生成最終訂單。在貨物驗收之后,由“主管”對供應(yīng)商所提供的貨物訂單進行費用核算與結(jié)賬,計算出采購成本;最后,將剩余5分鐘用作教師點評與總結(jié),或者開展師生合作的形式解決困難問題。

    4.課程評價

    由于學(xué)習(xí)平臺中都會設(shè)有測試模塊,教師可以根據(jù)學(xué)生的測試情況、作業(yè)完成情況、小組合作情況等,對學(xué)生進行綜合性評價。為了保障課程評價的綜合性,可以將評價分成三個層面,一是學(xué)生互評形式;二是課前準(zhǔn)備評價(以學(xué)生所提出的問題為主要依據(jù));三是作業(yè)評價(包括金蝶軟件實訓(xùn)任務(wù)以及試驗報告等)。在評價過程中,教師根據(jù)綜合評價情況獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋,從而全面分析學(xué)生在各項活動中的學(xué)習(xí)情況,并將評價內(nèi)容進行歸檔,為后續(xù)教學(xué)提供相應(yīng)依據(jù)。

    三、結(jié)束語

    綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代教育中的新型教學(xué)模式,能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的時間與空間限制,并且能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力、思維意識。在微視頻制作過程中,需要貫徹“短小精悍”的觀念,通過預(yù)習(xí)、測試、實踐、反饋、評價等環(huán)節(jié)完成整個ERP課程教學(xué)流程,從而培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需求的專業(yè)人才,推動學(xué)生全面發(fā)展。

    參考文獻

    [1]姜玉蓮.基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計研究——以基層電大課程實踐為例[J].中國遠程教育,2014,03:52-60.

    [2]陳婷,黃海清.物流管理專業(yè)ERP課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐[J].物流工程與管理,2015,07:284-285.

    [3]徐桂枝.MOOC背景下構(gòu)建信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報,2016,05:98-101.

    (本文系基金項目:浙江財經(jīng)大學(xué)2016年校教學(xué)研究課題“金蝶K3云ERP翻轉(zhuǎn)課堂實訓(xùn)課程研究”,批準(zhǔn)號:JK201610)

    作者簡介:鄭胄強(1988-),男,浙江省衢州市人,民族:漢,職稱:助理實驗師,學(xué)歷:碩士研究生,研究方向:在線教育。

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