高三班主任在班級(jí)管理中的角色定位

蔣蘭娥

（貴州省天柱縣第二中學(xué)，貴州黔東南，556699）

摘 要：在許多人的認(rèn)知里，高三班主任最好當(dāng)，因?yàn)閷W(xué)生都能意識(shí)到高考的重要性，都比較自覺(jué)，在班級(jí)管理上班主任須花費(fèi)的心思少了。其實(shí)，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，高三班主任所承擔(dān)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他年級(jí)，師生面臨著備考升學(xué)壓力在高三學(xué)子看似平靜復(fù)習(xí)備考日子里，還是涌動(dòng)著各種暗流，如果處理不當(dāng)，學(xué)生不能全身心投入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最終高考失利，嚴(yán)重的甚至整個(gè)班級(jí)的高考目標(biāo)都會(huì)成泡影。

關(guān)鍵詞：高三 班主任 班級(jí)管理

高三是學(xué)習(xí)最為緊張的時(shí)期。如何科學(xué)有效地進(jìn)行高三班級(jí)管理呢？在這個(gè)時(shí)期字生所面對(duì)的壓力是多方面的，此時(shí)班主任說(shuō)教所起到的作用并不大。因此高三班主任在班級(jí)管理中應(yīng)對(duì)自己的角色做好正確定位，這樣才能在高三時(shí)期更大程度上助學(xué)生一臂之力。同時(shí)班主任的工作也能有事半功倍之效。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

高三階段的一切努力都是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以期在高考中取得令人滿意的成績(jī)。高三階段成績(jī)不盡如人意的一大原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生們不斷摸索，但班主任的指導(dǎo)作用也是很重要的。恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)就能夠讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。興趣是最好的老師。高三班主任應(yīng)通過(guò)各種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，身體力行地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富課堂的教學(xué)手段。第二，班主任要跳出自己的學(xué)科，高屋建瓴地幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。在頻繁的考試重壓下，很多學(xué)生容易產(chǎn)生急躁的情緒，開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)方法，從而另起爐灶，偏離了復(fù)習(xí)的主旋律。這時(shí)候班主任應(yīng)從宏觀角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其緊跟教師的腳步，抓好基礎(chǔ)，切忌好高騖遠(yuǎn)；還應(yīng)該及時(shí)歸納總結(jié)理清解題思路，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，掌握科學(xué)的解題方法和技巧。

二、學(xué)生生活的陪伴者

在為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高三班主任還要與家長(zhǎng)一起做好學(xué)生的后勤保障工作。在高三的學(xué)習(xí)階段使學(xué)生們感受到教師就在身邊陪伴和支持，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要。隨著學(xué)習(xí)壓力的日漸增大，激烈的競(jìng)爭(zhēng)和過(guò)高的期望值都會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的情緒波動(dòng)，情緒消沉甚至對(duì)前途悲觀失望。高三的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，因此班主任更多的應(yīng)是安靜地陪伴與支持而不是喋喋不休地嘮叨與說(shuō)教。讓學(xué)生因?yàn)橛邪嘀魅卧谄渥笥叶械叫陌病Ｔ趯W(xué)生情緒波動(dòng)較大時(shí)班主任由于時(shí)刻陪伴，已然成為最熟悉他們的人。因此在出現(xiàn)各種矛盾時(shí)班主任應(yīng)起著“潤(rùn)滑劑”的作用，協(xié)調(diào)好任課教師之間的關(guān)系、協(xié)調(diào)好師生關(guān)系、協(xié)調(diào)好家校間的關(guān)系。

在高三班主任工作中，對(duì)學(xué)生做出肯定性的評(píng)價(jià)，讓他們相信自身實(shí)力是增強(qiáng)信心的基礎(chǔ)。尤其是在各科的綜合復(fù)習(xí)階段。當(dāng)有些學(xué)生面對(duì)練習(xí)題難度的加大而出現(xiàn)自信心不足的狀況時(shí)，班主任就要努力扮演好“打氣筒”角色，千方百計(jì)地不斷鼓舞學(xué)生的信心，以期實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生以飽滿的激情迎接高考的目標(biāo)。所以，在每次考試之前，提醒每一位學(xué)子要盡量放松心態(tài)，考試之后又和每一位學(xué)生談心，和他們一道總結(jié)和分析本次考試的得失，對(duì)其成功之處給予充分的肯定，對(duì)不足之處勉勵(lì)他們抓緊查漏補(bǔ)缺，以免在高考中重蹈覆轍。這樣，學(xué)生越考心中越亮堂，信念越堅(jiān)定平時(shí)。還通過(guò)講故事、和學(xué)生談話等活動(dòng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的信心，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，給自己合理定位。在生活學(xué)習(xí)和工作中，讓學(xué)生明白有壓力、有競(jìng)爭(zhēng)是常態(tài)，我們要做的不是逃避，不是退卻，而是勇敢地迎接考驗(yàn)，要善于在逆境中成長(zhǎng)。

三、學(xué)生情緒的撫慰者

高三學(xué)生的心理、意志和毅力都經(jīng)受著前所未有的壓力與考驗(yàn)。在這樣的心理壓力下學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)。高三班主任要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒上的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行溝通與鼓勵(lì)，以期在較短的時(shí)間內(nèi)解決這些問(wèn)題，從而盡量減少不良情緒對(duì)學(xué)生的影響。班主任應(yīng)跳出傳統(tǒng)觀念中“管理者”的定位，嘗試著做學(xué)生的知心朋友。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，原本正常的情緒波動(dòng)在高三時(shí)期都會(huì)被放大，學(xué)生渴望交流，渴望交往，渴望被理解；而且處于青春期的發(fā)育期，如果心理得不到平衡，早戀現(xiàn)象就會(huì)呼之欲出。此時(shí)班主任需要準(zhǔn)確把握出現(xiàn)這一問(wèn)題的根源，不能談虎色變，更不能聽(tīng)之任之。

事實(shí)證明，很多時(shí)候一個(gè)人的心態(tài)是阻礙成功的關(guān)鍵因素。高三階段接二連三的各類考試，對(duì)學(xué)生的心態(tài)難免會(huì)形成沖擊，可謂一波未平，一波又起。再加上隨著高考的臨近，學(xué)習(xí)越來(lái)越緊張，難度越來(lái)越大，學(xué)生聯(lián)想到自己的遠(yuǎn)大目標(biāo)、教師的諄諄教誨、父母的殷切期望，極易出現(xiàn)心態(tài)失衡現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)這種狀況，對(duì)備戰(zhàn)高考有害無(wú)益。

高三班主任應(yīng)盡可能讓自己進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。高三學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)壓力，迫切需要老師在心理上的理解與關(guān)懷。在日常工作中，班主任就應(yīng)該會(huì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生的心理狀況，從理解的角度出發(fā)，教育幫助學(xué)生。高考是無(wú)情的，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)平時(shí)成績(jī)很好的同學(xué)在高考上失常了，而且不少老師都認(rèn)為是這個(gè)考生的心態(tài)不好。實(shí)際上，所有考生面對(duì)高考必然是會(huì)緊張的，只是緊張程度不同而已。對(duì)于基礎(chǔ)越好的同學(xué)，他們的期望值越高，就會(huì)越緊張。作為班主任，只有在平時(shí)成為了學(xué)生的良師益友，才能在高考時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)考生的心理變動(dòng)，及時(shí)調(diào)整考生心態(tài)，幫助考生走出困境，使考生發(fā)揮出最佳水平。

四、良好班風(fēng)的建立者

良好的班風(fēng)無(wú)論何時(shí)都對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活有著舉足輕重的作用。相比于其他年級(jí)，高三年級(jí)課業(yè)繁重，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間用于德育工作，因此，需要作為掌舵人的班主任時(shí)刻為建立良好班風(fēng)付出努力。首先班主任要以身作則。高三學(xué)生接近成年，他們對(duì)事物有著自己的判斷，不恰當(dāng)?shù)难孕胁粌H會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良的影響，也會(huì)讓班主任在學(xué)生中的威望受損。其次班主任應(yīng)針對(duì)高三實(shí)際情況制定合理的班級(jí)管理制度。班級(jí)制度的制定可以在原高一、高二的基礎(chǔ)上稍做改動(dòng)，同時(shí)廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，使得新的制度獲得全體學(xué)生的認(rèn)可并得以實(shí)施。

五、結(jié)語(yǔ)

高三的班主任管理工作是班主任與學(xué)生同呼吸、共命運(yùn)的階段。班主任在班級(jí)管理中的角色定位是否準(zhǔn)確，決定了班級(jí)管理的理念與成效。正確的定位首先要從與學(xué)生做朋友開(kāi)始，在管理中隱含領(lǐng)導(dǎo)者的管理角色，在事件的評(píng)判中做好裁決，這樣會(huì)讓學(xué)生在亦師亦友的敬畏感中樹(shù)立正確的人生觀。

參考文獻(xiàn)

[1]劉翠艷.班主任在班級(jí)管理中如何定位自己的角色[J].中國(guó)校外教育。2016（30）：49.

[2]楊忠慧.論班主任在班級(jí)管理中的角色定位[J].才智，2009（11）：111.