結(jié)合MOOC理念的精品課程建設探究

熊營　高成珍

摘要：為精品課程建設引MOOC的元素，并實現(xiàn)技術(shù)整合多元化學科知識，對教師的信息技術(shù)應用的技能提出新要求及提升建議。為有效整合線上線下教學，按照不同教學目標，重新設計課程內(nèi)容，引入翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學模式，并通過實施新的考試改革方式，科學合理的評價課程改革的實質(zhì)效果，從而實現(xiàn)精品課程的成功轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：MOOC信息技術(shù)；課程設計；翻轉(zhuǎn)課堂

0.引言

MOOC的發(fā)展已經(jīng)如火如荼，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，MOOC概念已經(jīng)深入人心。以知名網(wǎng)站中國大學MOOC為例，該網(wǎng)站是由網(wǎng)易與高教社“愛課程網(wǎng)”合作推出的大型開放式在線課程學習平臺，自2014年5月上線，截至2016年12月20日，中國大學MOOC平臺已發(fā)布來自北京大學、浙江大學、武漢大學等90余所高校的在線開放課程652門、1328學期。雖然目前MOOC學習的完成率和通過率都不高，根據(jù)其平臺公布的數(shù)據(jù)顯示，該平臺所有課程通過率只有1.5%。但該網(wǎng)站已經(jīng)吸收了超過620萬的注冊用戶，選課次數(shù)已經(jīng)超過2000萬，其中18至23周歲的用戶所占比例為71.11%，24至26周歲用戶比例為9.07%。

以上數(shù)據(jù)說明了各大高校正在與網(wǎng)絡接軌，加大了課程MOOC化的轉(zhuǎn)型投入，使得教學資源進一步公開化、共享化。而這樣的需要也迎合了現(xiàn)代大學生的訴求，在這樣的供需背景下推動了高校課程改革和教學方法改革勢在必行。和一切從零開始的課程不同，原本就擁有建設經(jīng)驗的精品課程，可以再利用其資源結(jié)合MOOC理念，將課程進行再次升華，既擁有原本特色又兼具時代特點。

1.課程建設探究主要問題

本文在主要立足于課程建設者教師的角度，對教師的信息技術(shù)能力要求、課程設計和教學模式改革，以及考試評估系統(tǒng)改革幾個課程建設的主要方面進行分析和闡述。

1.1教師信息技術(shù)提升需要

當下的MOOC從其形式來說，具有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特色，是一種教育結(jié)合信息技術(shù)的產(chǎn)物，因而要求教師應該提高自己的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)信息技術(shù)技能。在新的教育方式下信息技術(shù)教育時代傳承的推手始終是教師，課程上好的關(guān)鍵依舊在于教師，雖然學習者成為教學過程的主體，但教師依舊是教學過程的主導，需要對教學資源進行選擇、開發(fā)，教學過程的設計，學習的組織、指導解惑、協(xié)調(diào)等等。由此可見，現(xiàn)代社會對教師的教學能力要求、對教師的信息技術(shù)要求比以往任何時候都高。

（一）培養(yǎng)提高信息技術(shù)意識

縱觀精品課程的發(fā)展歷程，早期的精品課程建設基本止步不前，不再更新資源，教學資源也以文檔和PPT為主。在有意識的信息搜集和課程精心設計過程中，近些年的精品課程資源圖文并茂，涵蓋多種媒體形式，并結(jié)合多種現(xiàn)代化的教育理念，如知識結(jié)構(gòu)思維導圖等。教師本身應培養(yǎng)提高信息技術(shù)的意愿，才能主動迎合時代技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)自己的信息技術(shù)技能，為課程建設重新注入生命力。

（二）教師的信息技術(shù)要求

MOOC的主要構(gòu)成是短小的教學視頻，每個片段一般為5-15分鐘，且具有相對完整的主題。這也是MOOC視頻和以往的視頻教學（以及網(wǎng)絡課程）有較明顯的差別之一。因而若想再利用精品課程資源，需要教師具備一定的多媒體信息技術(shù)處理能力，如視頻剪輯軟件使用能力。

此外MOOC教學中涉及內(nèi)容多元化，如圖1所示。需要教師具備一定的信息技術(shù)能力，才能將教學資源數(shù)字化、可視化、動態(tài)化。因而簡單歸納對教師的信息技術(shù)要求，如表1所示。

（三）技術(shù)整合學科教學知識

MOOC教學最終目的為教師依托互聯(lián)網(wǎng)為媒介與學習者進行雙向互動，實現(xiàn)知識的傳承。在此過程中，如果教師要有效地將信息技術(shù)同自己的學科教學加以整合，就要明晰信息技術(shù)整合的本質(zhì)過程、方式方法等，深入理解技術(shù)、學科內(nèi)容和教學方法三者間的相互關(guān)系，即具備整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）。

1.2課程的設計

MOOC的完成率并不高，因而各大高校頻繁施招，形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，如陜西師范大學、西北大學、西安外國語大學、西北政法大學和西安郵電大學聯(lián)合成立陜西高?！伴L安聯(lián)盟”。今后這5所高校的10萬多名大學生將不再受高?！皣鷫Α毕拗疲勺杂汕巴我庖凰髮W跨校選修學分，攻讀輔修專業(yè)。這也是借助于線下的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體制，督促學生進行自主學習，在可持續(xù)發(fā)展的共享課程資源同時，盤活線上課程的生存率。隨著技術(shù)的提速，學生知識學習量呈級數(shù)式增長，而課時量有限，因而引入MOOC元素，對課程內(nèi)容重新設計，有效應用線上課程提前學、課外學、自主學，線下課堂進行討論、檢查等面對面互動形式，將兩者互相補充，既保證了線上課程的完成率，又通過線下課程獲得實時效果檢查。

（一）教學內(nèi)容設計

由于教學環(huán)節(jié)分為線上和線下兩種類型，結(jié)合不同的教學目標，需要將整個課程的內(nèi)容重新設計安排。

線下課程主要應用于每部分知識點引領介紹，構(gòu)建知識框架。通過布置任務，引導線上學習，豐富知識學習內(nèi)涵，并檢查線上學習效果。線上課程的優(yōu)勢在于碎片化、學習時間靈活且能反復回放，因而以視頻學習+任務驅(qū)動的自主學習為主，設置獨立的知識點和清晰的任務要求，去引導學生對課外自學網(wǎng)絡課程進行預習，并尋求任務答案，使得學生線下自主學習的目標明確。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的多種教學模式混合

為了有效銜接線上和線下課程，避免兩者完全割裂，建立聯(lián)系的最為有效的方式就是引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，通過線上提前學習，課堂進行探討和問題解答，建立兩個教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系橋梁。

翻轉(zhuǎn)課堂教學效果實現(xiàn)關(guān)鍵在于課堂教學活動的設計。任課教師設計的課堂互動活動直接關(guān)系到學生對新知識的內(nèi)化，因此其應全面考慮專業(yè)特色、情境、合作、展示、交流等能夠充分調(diào)動學生積極性的元素。較為常見的方式為，以任務為導向。教學開展之前，就將學生進行合理分組，并分配相應任務，驅(qū)動其開展團隊協(xié)作學習，真正進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學時，以學生為主體，以學生的展示和師生互答、生生互答為主要交流方式。

1.3考試改革

傳統(tǒng)的考試方式，能使得學生集中在規(guī)定時間內(nèi)統(tǒng)一完成測試。而MOOC的靈活性是一把雙刃劍，雖然學習靈活，但也使人們學習聚焦力差，無法完成整體課程的學習，自然無法完成考試環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查，部分課程的試題設計形式過于單一，或者難度與課程授課難度不成比例。

因而網(wǎng)站平臺的考試數(shù)據(jù)并不完全可靠。課程考試最終的成績認定，將以線下考試為依托，實現(xiàn)考試改革采取“1+x+Y”模式，即1個終結(jié)性考試+x項過程性考核+Y項考核方式。

x考核項目可以包括：到課率、階段測評、作業(yè)、讀書（課堂）筆記、課堂表現(xiàn)等其他考核項，可以包含不超過3項，并分配相應的比例，形成x=考核項1*比例1+考核項2*比例2+考核項3*比例3。Y項考核方式分為（1）考試：普通考試、開卷考試、線上考試、隨堂考試、無人監(jiān)考等形式。（2）考查：調(diào)研報告、結(jié)課論文、作品設計、現(xiàn)場作業(yè)等其他形式。成績計算：終結(jié)性考核占比+x考核項目占比例=100%。

這樣的考核方式科學合理，以鼓勵創(chuàng)新、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力、知識掌握為目標，突出培養(yǎng)學生的自主學習能力、知識運用能力和創(chuàng)新能力的教學目標。

2.結(jié)束語

隨著人們觀念的轉(zhuǎn)變，精品課程即將成為昨日黃花，而課程的建設始終將與科技的變遷，時代的進步同軌。成功再利用精品課程資源，引入MOOC元素順利轉(zhuǎn)型，將使得更多精品課程轉(zhuǎn)型為MOOC，更多的教師參與到MOOC教學中來，進一步推動教育搭乘互聯(lián)網(wǎng)的“快車”蓬勃發(fā)展。