語文課堂提問技巧

饒雯芳

【摘要】課堂提問是語文教師落實學(xué)科教學(xué)計劃和進行課堂活動的紐帶，具有啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的功能。但在教學(xué)實踐中，教師常感到課堂提問得不到學(xué)生應(yīng)有的回應(yīng)，導(dǎo)致課堂效率低下，教師要改變這種現(xiàn)狀，就必須注重提問的質(zhì)量，講究提問的策略。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 提問 技巧

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0041-01

課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

學(xué)生在課堂上回答問題的現(xiàn)狀主要有：1.會回答但不愿意回答。2.會回答簡單問題，問題稍難就避而遠之。3.思考問題不全面，只是胡亂猜想。4.完全依賴教師，只想知道答案。

那么，為什么會形成這種現(xiàn)狀呢？主要原因在于教師和學(xué)生這兩方面。

（一）教師方面：

1.隨意盲目地提問。

2.提的問題太深且目的性不明確，讓學(xué)生無從下手。

3.提問時留給學(xué)生思考的時間太短，導(dǎo)致學(xué)生思考不充分。

4.提問時教師態(tài)度過于嚴肅，使學(xué)生心理緊張。

（二）學(xué)生方面：

1.對問題的內(nèi)容不感興趣，沒有興趣自然不愿多思考。

2.性格內(nèi)向，害怕回答錯誤被同學(xué)取笑。

3.怕同學(xué)指責(zé)其愛出風(fēng)頭、好表現(xiàn)。

4.沒有形成思考問題、回答問題的習(xí)慣。

要解決這些問題，關(guān)鍵在于教師，教師如何提問顯得至關(guān)重要，可以嘗試從以下幾方面著手：

一、設(shè)置問題要由淺入深，給學(xué)生指明思考方向。

教師設(shè)置問題要由淺入深，層層深入，給學(xué)生指明回答方向，才能使學(xué)生找到正確的解題思路。如上蘇軾的《定風(fēng)波》時，講到“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！苯處煏柕剑骸澳闳绾卫斫饩渲械摹L(fēng)雨和‘晴的？談?wù)勈窃鯓拥囊环N頓悟和啟示？”回答這個問題要聯(lián)系作者和寫作背景考慮，可以先引導(dǎo)學(xué)生理解句子的字面意思，“風(fēng)雨”和“晴”是自然界中的風(fēng)雨陰晴。再讓學(xué)生聯(lián)系作者生平和寫作背景，了解到此詞作于蘇軾被貶黃州之后的第三個春天，不難看出“風(fēng)雨”比喻詞人人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險途；“晴”比喻春風(fēng)得意的順境。由此得出，詞人表面上寫的是日常生活中的風(fēng)雨陰晴，實際上是在寫他所遭遇的政治上的磨難，并從中寄寓著深刻的人生哲理：人生歷程中總會遭遇挫折與磨難，但只要坦然面對，保持樂觀的情緒，就沒有過不去的難關(guān)。這樣既解決了問題，又讓學(xué)生掌握了解決問題的方法，取得較好的課堂教學(xué)效果。

二、拓寬學(xué)生回答問題的思路，深入思考問題。

我們提醒學(xué)生別把問題想得太難，但許多學(xué)生又只停留在問題表面，不肯用心去思考，導(dǎo)致解題淺顯或片面化，教師要針對學(xué)生回答的內(nèi)容適當進行拓寬，讓學(xué)生找出問題的實質(zhì)。如做閱讀練習(xí)《內(nèi)心擁有者》，練習(xí)設(shè)置了這樣一個問題：“畫家在畫中‘藏起了一只眼睛，哲學(xué)家自行毀去雙眼，這兩人的行為有什么異同？”有學(xué)生回答：“不同點是哲學(xué)家瞎了眼，畫家沒有瞎。相同點是兩個人都瞎了。”可以看出這類學(xué)生回答問題只停留在表面，沒有把握問題實質(zhì)，這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生找到問題的深刻之處。比如可以追問學(xué)生：“為何哲學(xué)家要把眼睛弄瞎，而畫家卻是在畫中藏起眼睛？”不難得出答案：“不同點是畫家需用眼睛觀察世界和作畫，所以留一只眼睛‘觀察周圍世界；哲學(xué)家較之畫家，得花更多時間和精力去審視自己、關(guān)注內(nèi)心，相較而言，外部的世界并不怎樣重要，所以哲學(xué)家毀去雙眼。相同點是他們的行為都為審視自己、關(guān)注內(nèi)心?！?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題并思考、解決問題。

優(yōu)秀的課堂教學(xué)能充分地引發(fā)學(xué)生的思考，所以教師在教學(xué)過程中巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，精心地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其發(fā)現(xiàn)問題，教師再適當點撥，讓學(xué)生最終達到豁然開朗的狀態(tài)。如上《林黛玉進賈府》時，可引導(dǎo)學(xué)生從課文題目入手發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一些問題，如“林黛玉是什么人？她為什么要進賈府？她怎么進的賈府？她進賈府的所見所聞以及心情如何？”等等。這些問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他們會更有興趣，有了興趣就愿意去思考，從而解決問題。因此，在課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題比教師直接發(fā)問效果更好。

四、教師態(tài)度要親切，適當運用激勵措施。

課堂提問中，教師的態(tài)度也非常重要，切忌態(tài)度生硬，要微笑待人。若提問時教師表現(xiàn)出不耐煩，在學(xué)生回答錯誤后就加以訓(xùn)斥，則會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕厭惡心理，挫傷學(xué)生積極性，阻礙教學(xué)進程。課堂教學(xué)中適當?shù)剡\用激勵措施，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當然，激勵措施雖好但也不能濫用。如果一堂課上，教師不管學(xué)生怎樣回答都一味地給予“好”，“真棒”之類的表揚，長久后學(xué)生就會聽而生厭，會認為不管回答什么都能得到老師的表揚。教師不要吝惜自己的贊美語言，但也不要讓自己的贊美語言變得廉價不堪。

總之，在教學(xué)過程中，教師面對學(xué)生的回答，要耐心細致地加以分析，并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而獲取更多的知識。