成長之路，且學(xué)且行進(jìn)

壯亞芬

學(xué)習(xí)本無底，前進(jìn)莫彷徨。一個(gè)人的學(xué)習(xí)史，就是一個(gè)人的成長史。作為一名教師，我始終以一個(gè)“學(xué)習(xí)者”的姿態(tài)行走在教育教學(xué)的道路上，積淀著、磨礪著、實(shí)踐著。

在自學(xué)自悟中積淀

1.失敗，喚醒學(xué)習(xí)的熱情。

1996年，很是幸運(yùn)，我作為江蘇省武進(jìn)師范學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入了當(dāng)?shù)氐拿！翗蛑行男W(xué)。9月1日上午的第二節(jié)數(shù)學(xué)課是我正式執(zhí)教的第一節(jié)課。一早，小黑板、小卡片、作業(yè)單都已準(zhǔn)備就緒。上課前兩分鐘，負(fù)責(zé)全校教學(xué)工作的葉亞平副校長走進(jìn)了教室。早就聽說葉校長是數(shù)學(xué)教學(xué)的行家，要求特別嚴(yán)格，我心中不禁敲起了小鼓，開始不安起來。但轉(zhuǎn)念一想，葉校長一開學(xué)就來聽我的課，說明學(xué)校對我很重視，再說，這節(jié)課只是帶著孩子復(fù)習(xí)一下上學(xué)期的內(nèi)容而已……我放下包袱，和孩子們進(jìn)入了復(fù)習(xí)之旅。教學(xué)中我自我感覺良好，期待著葉校長對我的贊許。課后，葉校長卻一臉嚴(yán)肅，帶我來到小會(huì)議室。他首先指出了課堂中的三大不規(guī)范：板書中寫錯(cuò)了隨意用手一抹；等于號不用直尺打；教學(xué)語言隨意、缺乏邏輯性?！皩W(xué)高為師，身正為范。課堂上學(xué)生模仿著老師的一言一行，怎可不規(guī)范？”接著葉校長又告訴我平行班的竇韶英老師是湖塘鎮(zhèn)十佳教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)校只安排我教一個(gè)班的數(shù)學(xué)就是希望我好好跟竇老師學(xué)習(xí)……我越聽越感到慚愧與不安，原來我是一名離合格還有距離的新老師，唯有努力學(xué)、拼命學(xué)才能不辜負(fù)葉校長的一片苦心。

從此，我開始向竇老師學(xué)習(xí)：她的備課本就像是印刷機(jī)印出來的一樣，每個(gè)字每個(gè)符號都那么工整美觀；她批改每一本作業(yè)都是那么專注，批改中不斷分析、記錄學(xué)生的錯(cuò)誤原因；她的教學(xué)語言親切幽默，例題分析清晰嚴(yán)謹(jǐn)。我每天第一個(gè)到校，最后一個(gè)離校，復(fù)制教學(xué)流程，分析差距原因。我相信勤能補(bǔ)拙，相信付出總有收獲。一個(gè)月后，我班作業(yè)的正確率與平行班越來越接近了，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也逐漸濃厚，葉校長聽課時(shí)的眉頭也逐漸舒展。

2.轉(zhuǎn)行，開啟新的學(xué)習(xí)。

9月29日，葉校長通知我，學(xué)校人事調(diào)整，我將在10月份開始擔(dān)任一（4）班語文老師。從此，我走上了語文教學(xué)之路。盡管學(xué)科變了，學(xué)生變了，但周圍老師的熱情沒變，我的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒變。宋琴華老師是我的小學(xué)老師，是湖塘鎮(zhèn)遠(yuǎn)近聞名的低年級教學(xué)專家；吳靜老師的課清新靈動(dòng)，最受低年級學(xué)生歡迎。與她們一起教平行班，何其幸運(yùn)、幸福！白天我穿梭于各間教室，聽課、上課、研討；夜晚開始翻閱《小學(xué)語文教師》《江蘇教育》《教育藝術(shù)》等教育教學(xué)刊物，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來課還可以這樣設(shè)計(jì)，課堂語言還可以這樣活潑幽默。于是我將賈志敏、于永正、李吉林、孫雙金、薛法根等名師的經(jīng)典課例搬到我的課堂，雖然沒有預(yù)設(shè)中的那樣精彩，但從孩子們發(fā)亮的眼睛中我感覺到他們喜歡不同風(fēng)格的課堂。

3.收獲，感知學(xué)習(xí)的樂趣。

1999年4月，我參加湖塘鎮(zhèn)小語評優(yōu)課，執(zhí)教內(nèi)容經(jīng)抽簽決定，我抽到的是人教版四下課文《她是我的朋友》，備課時(shí)間半天。當(dāng)時(shí)我還沒有四年級的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教案該如何設(shè)計(jì)，心中實(shí)在沒底，好在備課組的吳群英、吳菊鳳、趙曉玲老師又能干又熱心，在她們的指導(dǎo)下我很快理清了思路。印象深刻的是文中“哭”的教學(xué)設(shè)計(jì)：“啜泣”“抽泣”“嗚咽”這三個(gè)詞在文中都表示“哭”，意思差不多，很難用語言來表達(dá)，于是我決定運(yùn)用多媒體課件來突破該難點(diǎn)，我找到學(xué)生錄制這三種狀態(tài)的“哭”。在賽課中我憑借富有情感的語言渲染，層層遞進(jìn)的教學(xué)思路，生動(dòng)直觀的媒體展示，獲得了一等獎(jiǎng)第一名。

1999年秋季學(xué)期，我產(chǎn)假結(jié)束回到工作崗位，也許是當(dāng)了母親的緣故，再面對熟悉的教育教學(xué)工作，我有了新的思考，有了用文字表達(dá)的沖動(dòng)。明知公開發(fā)表很困難，但還是抱著先寫出來再說的態(tài)度，躍躍欲試地寫起了教學(xué)隨筆、教學(xué)論文。

在跟學(xué)比賽中磨礪

1.跟學(xué)，開啟研究之旅。

2004年9月，以奚亞英校長為首的湖塘橋中心小學(xué)構(gòu)建了“以學(xué)代管”的管理模式，建立了專家引領(lǐng)機(jī)制，搭建了團(tuán)隊(duì)互助平臺，成立了為期三年的“第一屆學(xué)術(shù)研究委員會(huì)”，我有幸加入其中，這意味著踏上了專業(yè)成長的快車道。學(xué)術(shù)委員會(huì)聘請了華東師范大學(xué)的教授和江蘇省內(nèi)的知名教師來擔(dān)任我們的導(dǎo)師，他們的專業(yè)指導(dǎo)讓我收獲頗豐。期間，董蓓菲教授帶著我和她的研究生一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，從課程學(xué)習(xí)到課題研究，從課題研究到課堂實(shí)踐，探究語文課程發(fā)展的前瞻性、預(yù)見性、創(chuàng)造性，一起確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價(jià)方式，一起在教學(xué)中實(shí)施小組合作等教學(xué)策略。

三年中，奚亞英校長想盡一切辦法，為我們請來了賈志敏、竇桂梅、孫雙金、薛法根、王崧舟等小語界的大咖，這些大咖讓我真切地感受到名師語言的魅力和教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧，讓我清醒地意識到任何人成功的背后都有辛勤的付出，更激發(fā)了我打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的動(dòng)力。我開始思考不一樣的工作方式，即使是面對最常規(guī)的工作，我也希望能有一些突破和超越。面對教學(xué)中的常見問題，我愿意長時(shí)間地醞釀和思考：一個(gè)課例的設(shè)計(jì)，我一次次斟酌、審視、校正甚至推翻，在不斷否定的過程中，進(jìn)步、發(fā)展、超越。

2.提升，投入論文撰寫。

2009年初，我加入了常州市項(xiàng)陽名師工作室。項(xiàng)陽，人如其名，真像一輪太陽，待人溫暖，成果耀眼。三年中她帶著我們10位成員以課題“小學(xué)語文教師理答行為研究”為引領(lǐng)，開始了艱辛的研究與成長之路。一路上，我們帶著錄音筆，扛著攝像機(jī)，不放過一次理答；我們走進(jìn)不同區(qū)域、不同層次教師的課堂，只為采集最真實(shí)的數(shù)據(jù)；我們一次次分析自己在課堂上的理答數(shù)據(jù)，一輪輪探討數(shù)據(jù)背后的教育情懷、教學(xué)智慧。項(xiàng)陽是江蘇省“教海探航”征文競賽（以下簡稱“教海探航”）的獲獎(jiǎng)專業(yè)戶，和她在一起，我們總問她同一個(gè)問題：“為什么你這么會(huì)寫文章？寫論文有什么技巧？”她總對我們說：“寫論文沒有速成法，也沒有捷徑，一篇出色的論文必然具有深邃的教學(xué)思想，新穎的角度以及流暢的文筆和翔實(shí)的案例支撐。換句話說，如果沒有平日的觀察、積累和實(shí)踐的功夫，僅僅靠想當(dāng)然的閉門造車，這樣的論文是沒有生命力的。所以文章是做出來的，寫出來的，同時(shí)也是改出來的。”在項(xiàng)陽的引領(lǐng)下，我開始研究名師的智慧理答，關(guān)注自己教學(xué)中的理答行為，并養(yǎng)成了及時(shí)記錄，及時(shí)反思的習(xí)慣。

3.參賽，收獲多維成長。

“教海探航”引領(lǐng)我沉浸于課堂教學(xué)研究，引領(lǐng)我專注于教育著作的研讀。在與“教海探航”相伴的日子里，因?yàn)檠鐾郧诿?，因?yàn)閾磹鬯宰非蟆Ｒ驗(yàn)椤疤胶健?，所以有了從零散思考到系統(tǒng)研究的蛻變，有了對教材二度開發(fā)的思辨到進(jìn)行主題單元整合的思維。漸漸地，我開始關(guān)注文體特征，立足兒童視角，探索童性，追尋兒童詩意教學(xué)；關(guān)注習(xí)作教學(xué)、習(xí)作評價(jià)，探尋小學(xué)習(xí)作評語的原點(diǎn)；關(guān)注課外閱讀，拓寬學(xué)生眼界，省思兒童課外閱讀熱；關(guān)注理答，提升教師教學(xué)智慧，生成精彩靈動(dòng)的教學(xué)。

2011年3月，我參加江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動(dòng)，當(dāng)時(shí)課題組正熱火朝天地研究兒童詩教學(xué)，我大膽向蘇教版二下的兒童詩《真想變成大大的荷葉》發(fā)出挑戰(zhàn)。兒童作家樊發(fā)稼說：“詩歌天然地和兒童有著契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道都有著詩的品質(zhì)?！眱和翘焐脑娙耍瑑和嗍钦n堂的主人。在教學(xué)中我選擇了以兒童學(xué)習(xí)詩歌的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)，讓兒童借助想象進(jìn)入詩化的意境，獲得詩意的享受，喚醒沉睡的詩情。整堂課放手讓學(xué)生去讀、悟、思、演，充分展現(xiàn)了孩子們對大自然的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。一等獎(jiǎng)的獲得，使我更加堅(jiān)信：所有的教學(xué)當(dāng)以學(xué)生為起點(diǎn)，更要以學(xué)生為終點(diǎn)。

一個(gè)人走得很快，但一群人走得更遠(yuǎn)。群體引領(lǐng)式的研究，讓我的行動(dòng)更有力度，思考更有深度。作為常州市教科研重點(diǎn)課題“從兒童生命的視角構(gòu)建多元化素質(zhì)評價(jià)機(jī)制的研究”課題組的副組長，我非常珍惜與組長——江蘇省數(shù)學(xué)特級教師莊惠芬共同研究的機(jī)會(huì)，在她的引領(lǐng)與帶動(dòng)下，課題組成員人人進(jìn)行實(shí)踐與研究，科研成果豐碩，我與她合作撰寫了《走向兒童生命成長的多元化素質(zhì)評價(jià)》一書，并由江蘇教育出版社正式出版。目前，我作為2013年江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“基于個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新學(xué)校課程體系的研究”的核心成員，正在為形成自己的教學(xué)風(fēng)格而努力。

在研學(xué)引領(lǐng)中實(shí)踐

1.拜師，讓學(xué)習(xí)更加執(zhí)著。

江蘇省語文特級教師孫雙金校長一直是眾多小學(xué)語文教師心中的偶像，從我踏上工作崗位起，拜讀他的文章，分析他的教學(xué)實(shí)錄，聆聽他的課，就成了我的必修課?！秾O雙金語文教學(xué)藝術(shù)》《孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》《孫雙金與情智教育》《聽孫雙金老師講語文》等多部教育教學(xué)專著，我讀了一遍又一遍；《走進(jìn)李白》《林沖棒打洪教頭》《黃河的主人》《只揀兒童多處行》等經(jīng)典課例，我模仿了一次又一次。2013年，孫校長成為清英外國語學(xué)校的發(fā)展顧問，我有幸成為他的徒弟！他經(jīng)常教育我們：“搞教科研要有一股韌勁，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)做好?！睂τ谖业恼n堂教學(xué)，從結(jié)構(gòu)、語言、問題到課的內(nèi)在張力，他細(xì)致分析，耐心指導(dǎo)；對于我的論文寫作，從文章大標(biāo)題到小標(biāo)題的行文邏輯，從案例選擇到語言運(yùn)用，他反復(fù)推敲，字字研磨。在一次次的交流中，我愈發(fā)深刻地明曉了他的教學(xué)秘密，那就是對教育教學(xué)的執(zhí)著。

2.尋覓，讓研究更加深入。

記得有一次，我和孫校長談到了“希望每個(gè)孩子都能愛上語文，學(xué)好語文”這個(gè)話題，孫校長就這個(gè)話題與我交流了“情智語文”背后的許多故事，他認(rèn)為我應(yīng)該有自己的研究方向。在他的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，我和學(xué)校的語文教師團(tuán)隊(duì)將“易語文”作為我校的語文教學(xué)主張?！耙渍Z文”可概括為“易簡、變易、不易”，即簡單、變化和不變。從這三個(gè)核心要義出發(fā)，“易語文”追求“清簡平易”（易簡）的教學(xué)風(fēng)格，“變化生長”（變易）的接受方式，“基于兒童”（不易）的規(guī)律探索，著力探索發(fā)展兒童語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐模式。在孫校長的引導(dǎo)下，我校的“易語文”研究小有成效，使我更加堅(jiān)定了我的語文教學(xué)追求。

3.引領(lǐng)，讓實(shí)踐更有引力。

作為副校長，每年暑期，我都會(huì)積極投入到學(xué)校新進(jìn)教師的培訓(xùn)工作中，每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃的制訂，每位培訓(xùn)教師的選擇，每項(xiàng)活動(dòng)的考核，我都會(huì)反復(fù)思考；每學(xué)年我都要求帶兩位新教師，手把手教他們上課、聽課、批改作業(yè)，全力幫助青年教師成長；每周至少聽三節(jié)隨堂課，在一次次相互聽課、評課的過程中，我們享受彼此成長的快樂。

作為一名教師，我積極參加中國民主同盟組織的“農(nóng)村教育燭光行動(dòng)”，去武進(jìn)區(qū)九里小學(xué)送教，與九里小學(xué)的語文教師分享自己的教育教學(xué)思考，并邀請他們參加清英外國語學(xué)校的教研活動(dòng)。赴甘肅省武威市天祝縣開展捐資助學(xué)活動(dòng)，就語文學(xué)科開展了送課、聽課、評課、講座等活動(dòng)，還與20多位天祝老師進(jìn)行交流，建立了QQ研討群，以便長期溝通和交流。

作為武進(jìn)區(qū)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心組成員，我定期與中心組成員前往區(qū)里的各個(gè)學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作；作為常州市項(xiàng)陽名師工作室成員、武進(jìn)區(qū)朱燕芬名師工作室成員，每次活動(dòng)后我都會(huì)將收獲與身邊的老師共享；作為武進(jìn)區(qū)送培上門指導(dǎo)教師，無論上示范課還是聽課、評課，我總把自己當(dāng)作學(xué)員的朋友，有求必應(yīng)；作為武進(jìn)區(qū)小學(xué)語文新教師培訓(xùn)指導(dǎo)教師，每月組織的培訓(xùn)活動(dòng)中，我都手把手指導(dǎo)新教師上課、聽課、批改作業(yè)，縮短他們的適應(yīng)期；作為江蘇省校長培訓(xùn)基地學(xué)校骨干教師，我經(jīng)常在江蘇、上海著名小學(xué)特色發(fā)展與有效教學(xué)現(xiàn)場會(huì)、未來教育家培養(yǎng)班、特級教師代表團(tuán)培訓(xùn)等活動(dòng)中執(zhí)教示范課，二十多次被邀請到常州地區(qū)的小學(xué)執(zhí)教示范課或做專題講座，分享自己的教學(xué)感想。一次次的經(jīng)歷和體驗(yàn)讓我更加深入地了解教育，更加深刻地感知教師的責(zé)任和使命。

誠然，每個(gè)人的成長都離不開學(xué)習(xí)，二十載的前行之路，就是二十載的學(xué)習(xí)之路，沿途沒有“驚天動(dòng)地”，沒有“波瀾壯闊”，唯有對自己不斷進(jìn)步的欣慰，唯有見證孩子成長的愉悅。也許，成長對于一名教師而言，更多是在平凡且平常的事務(wù)中點(diǎn)滴進(jìn)步。相信未來，我的教師生涯，我的成長之路，也一定會(huì)在學(xué)習(xí)中繼續(xù)前行。