談?dòng)變赫Z(yǔ)言提問(wèn)策略

胡俊潔

摘 要：語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。在幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中，遵循幼兒的身心規(guī)律，講究語(yǔ)言提問(wèn)策略，激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語(yǔ)言提問(wèn)；策略研究；提高能力

在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師的提問(wèn)時(shí)最多，也是最能激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性的，因此提問(wèn)是教學(xué)的核心。提問(wèn)就是“教學(xué)的生命”。因此教師的提問(wèn)直接影響著幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。然而當(dāng)前幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中教師的提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的方式和問(wèn)題的設(shè)計(jì)都還存在著很大的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)與做法。

一、語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)現(xiàn)狀，分析及原因

1.提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少啟發(fā)性

教師的理論水平不高，在提問(wèn)要求的思維水平不高有大量無(wú)效或低效的提問(wèn)，需要幼兒應(yīng)用、分析的中水平的問(wèn)題很少，不用幼兒思考的、直接能夠回答出來(lái)的問(wèn)題比較多，不用幼兒思考的問(wèn)題占了絕大部分，很少提出能夠發(fā)展幼兒的思維的特點(diǎn)的問(wèn)題，這是不合理的。因?yàn)椴煌y度的提問(wèn)對(duì)幼兒思維的發(fā)展具有不同的作用，尤其是綜合性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題對(duì)幼兒的思維具有挑戰(zhàn)性，它們要求幼兒能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷分析后進(jìn)行選擇，并提出自己的見(jiàn)解，能夠有效的促進(jìn)幼兒對(duì)某一知識(shí)的整體性理解。

2.提問(wèn)不注意幼兒的年齡特點(diǎn)、理解能力和認(rèn)識(shí)水平，深淺不適度

由于教師對(duì)課本的不熟悉和教師不了解幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，因此在提問(wèn)的時(shí)候不注意問(wèn)題的難度。提問(wèn)一般指向傳遞知識(shí)和技能、關(guān)注幼兒情感態(tài)度、維持紀(jì)律等目的。很多時(shí)候教師的提問(wèn)就只注重在傳遞知識(shí)和技能上面，沒(méi)有關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，不注重幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)。教師在提問(wèn)題的時(shí)候不注意在比較難的問(wèn)題前先提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓幼兒先回憶故事的內(nèi)容，沒(méi)有做到從易到難、層層深入，使得一些幼兒不能既是發(fā)展他們的情感態(tài)度，從而使課堂一團(tuán)糟，進(jìn)而教師就注重維持課堂的秩序，減少對(duì)幼兒情感的發(fā)展。

3.幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不公平

在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師一般會(huì)請(qǐng)?jiān)诶蠋熣J(rèn)為比較“活潑的”小朋友回答問(wèn)題，這些小朋友和語(yǔ)言發(fā)展水平比較好一點(diǎn)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)比較多，用“活潑”幼兒的思維代替全班幼兒的思維能力。在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)教師的提問(wèn)似乎僅僅是為那么幾個(gè)敢于又善于大膽發(fā)言的孩子準(zhǔn)備的現(xiàn)象，沒(méi)有充分考慮到每個(gè)孩子可能都會(huì)對(duì)問(wèn)題有自己的想法，且忽略了讓每個(gè)孩子享受參與回答老師提問(wèn)的快樂(lè)以及與同伴分享自己經(jīng)驗(yàn)的樂(lè)趣。長(zhǎng)久下來(lái)，由于回答機(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒?jiǎn)适Я诵判模a(chǎn)生一種老師不喜歡自己的心理，因此在很多活動(dòng)中，這些幼兒就是失去了參與游戲的積極性，從而影響教師的課堂效率。

4.給予幼兒思考問(wèn)題的時(shí)間較短，幼兒主動(dòng)提問(wèn)較少

在教學(xué)過(guò)程中，有的老師為了趕教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在課堂上留給幼兒的思考的時(shí)間很短，讓幼兒主動(dòng)提問(wèn)的很少。給幼兒思考問(wèn)題的時(shí)間這么短暫的原因主要是：一與教師所提問(wèn)題大部分是低水平的問(wèn)題有關(guān)，這些問(wèn)題本身不需要幼兒深入思考；二是教師沒(méi)有意識(shí)或習(xí)慣在提出問(wèn)題后給予幼兒較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知加工；三是教師不愿意活動(dòng)中出現(xiàn)“冷場(chǎng)”或“拖沓”的現(xiàn)象，尤其是在有旁聽(tīng)者在場(chǎng)的情況下，教師總是急于重復(fù)問(wèn)題或者自己代答。這樣的情況只會(huì)造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動(dòng)思考，同時(shí)教師也難以發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難。相反，如果教師能耐心等待幼兒作出反應(yīng)，則有可能捕獲幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

二、提高幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的提問(wèn)的策略

1.提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性

兒童心理學(xué)研究觀察表明，兒童擁有無(wú)限的創(chuàng)造潛能。提問(wèn)在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。如《小蝌蚪找媽媽》的故事中，將“故事中都有誰(shuí)？小蝌蚪分別都問(wèn)了哪些動(dòng)物？他們是怎樣說(shuō)的？最后小蝌蚪找到媽媽了嗎？”改為“小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽？你從什么地方知道的？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？”這樣的提問(wèn)，不僅能引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，而且加深了孩子對(duì)問(wèn)題的理解，具有一定的啟發(fā)性。

2.提問(wèn)應(yīng)具有想象性

語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn)，應(yīng)抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對(duì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散思維。如果將一些故事中的“怎么說(shuō)的？怎么做的？”改為“會(huì)說(shuō)些什么？可能會(huì)怎么做？假如是你，你會(huì)怎么做？”幼兒的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，她們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到生活中所看到的，大膽想象，從而拓展思維。如學(xué)習(xí)詩(shī)歌《小雨點(diǎn)》時(shí)，教師可以問(wèn)幼兒：“這些小雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里呢？會(huì)最開心，開心的怎么樣呢？”

3.提問(wèn)要抓住重點(diǎn)

提問(wèn)要抓住重點(diǎn)。教師要鉆研教材，精于設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的目的性、價(jià)值性。力求少而精，并符合幼兒的發(fā)展需要，優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵處。能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。構(gòu)成了一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，為幼兒提供了適宜的“支架”。提問(wèn)既要圍繞教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)，也要啟迪幼兒的思維，為幼兒排除干擾因素，理清自己的思路。

4.提問(wèn)應(yīng)雙向互動(dòng)、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程，所以不能只是一味的以教師提問(wèn)，孩子處于被動(dòng)的回答狀態(tài)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些加強(qiáng)師幼間的互動(dòng)的提問(wèn)方式。如在學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話環(huán)節(jié)，我們可以嘗試采用“老師問(wèn)—幼兒答”、“幼兒?jiǎn)枴處煷稹?、“幼兒?jiǎn)枴變捍稹钡饶Ｊ竭M(jìn)行。這樣的多元化的提問(wèn)方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有了更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，他們的問(wèn)題意識(shí)和自我提問(wèn)的能力也就在無(wú)形中得到提升。同時(shí)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性會(huì)提高，教師與幼兒關(guān)系變得和諧，很好的達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

總之，故事中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)揮水平，注意提問(wèn)的啟發(fā)性、科學(xué)性和面向全體幼兒的原則，講究提問(wèn)的策略，使提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。

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