淺談小學生作文修改

羅黎

摘 要：學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

關鍵詞：小學語文；作文修改；措施

小學語文教師不僅要培養(yǎng)學生寫作能力，還要提升學生作文修改能力，避免陷入“教師批作文，學生看評語，然后作文束之高閣”的誤區(qū)。因此，語文教師要巧妙引導學生轉變作文批改觀念，掌握作文修改技巧和方法，提升“自評”作文的能力，推動學生認真修改作文草稿，從字詞句標點到篇章結構仔細地自我評判，從而提高作文質量，也大大提升了學生的寫作水平和能力，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會適得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進地去培養(yǎng)和提高學生的作文能力。我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的欣賞，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意贊美中，點燃對語文情感的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時有效

作文評價與批改結果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的提高也不會產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，針對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓。

四、盡量把修改作文的權利還給學生

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環(huán)節(jié)緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養(yǎng)學生學會寫作文的能力，又要培養(yǎng)學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。

五、抓實批后改和互批互改環(huán)節(jié)，夯實學生作文修改能力

語文教師要扎實落實好作文批改后學生的修改環(huán)節(jié)，這樣批改分離，以批促改，能更發(fā)揮學生的作文修改主動性，提升學生作文修改能力。另外，引導學生間互批互改，可以同桌交叉批改。也可以成立作文批改小組，以組內(nèi)每一個學生的作文為修改對象，先由組長朗讀，組內(nèi)成員互相討論，共同提出修改意見，組長將修改意見在相應位置作上批注……通過這種互批互改環(huán)節(jié)，讓學生多方位多角度提升作文修改能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

六、結語

總之，語文教師要通過靈活多樣的指導方式，引導學生真真切切地掌握作文修改方法和技巧，在每一次作文修改質量提升中獲得樂趣和喜悅，逐漸內(nèi)化為自覺的寫作習慣，從而提升作文修改能力，全面提升語文學業(yè)成績。

參考文獻：

[1]張文.淺談如何指導學生修改作文[J].青少年日記，2014（09）.

[2]王東海.要重視培養(yǎng)學生的作文修改習慣[J].作文成功之路，2014（07）.