心理學在聲樂教育中的應用研究

張汝瑤

摘 要：聲樂教育不僅需要專業(yè)性的技巧，還需要實現綜合素質的培養(yǎng)，以整體全面地提高學習者的專業(yè)程度。心理活動主要是指客觀事物在人腦中的反映，一定狀況下，人類的所有活動均是在心理支配下所完成的，而聲樂教育中，人類復雜的心理活動占據重要作用。聲樂教育中心理學的應用與影響而言，聲樂心理學發(fā)揮重要作用，其是每一位聲樂學習者必須掌握的一門基礎學科，直接影響學習過程中聲樂藝術水平的發(fā)展與聲樂教育效果。作為教育引導者的教學者，需要聲樂教育中心理活動的重要性，及時有效的應用心理學方法解決學習過程中學習者所遇到的困難，強化教學實踐與優(yōu)化教學形式的同時，充分優(yōu)化學習者的演唱技能與心理素質。

關鍵詞：心理學 聲樂教育 應用研究 教學效果

人的行為活動是在特定心理狀態(tài)引導下所完成的，在聲樂教育中，學習者與歌唱者的心理活動發(fā)揮著重要作用，而聲樂心理學在教育過程中是聲樂學習者必須掌握的一門具有重要作用的學科，對于學習者的心理素質培養(yǎng)與聲樂藝術水平發(fā)展具有重要影響。聲樂教育過程中涉及的內容相對深奧，導致教學難度較大，學習者掌握程度參差不齊，在教學活動中應用心理學，能夠充分優(yōu)化教學效果，并提高學習者心理素質，對于促進聲樂教育全面發(fā)展具有重要意義，亦是必不可少的環(huán)境①。

一、聲樂心理學在聲樂教育中的應用價值分析

1.聲樂心理學

聲樂心理學是聲樂教育中心理學的一個分支，用來研究聲樂藝術中人心理活動規(guī)律的應用科學，其主要目標與任務是給聲樂學習者與演唱者提供心理學的依據，以實現綜合能力的提升。聲樂教育中學習者與演唱者的一般心理是聲樂心理學的主要研究內容，如音樂形象知覺、思維運動、生理活動知覺等。一般實踐活動中，穩(wěn)定的情緒、可塑性的聲音、靈敏的知覺反應等是優(yōu)秀聲樂學習者與演唱者必備的心理品質與特征。

2.聲樂心理學在聲樂教育的應用價值

聲樂心理學的研究成果對于聲樂教學，甚至是聲樂比賽、聲樂演唱等均有顯著的引導與參考意義，在其作用下能夠有效提升聲樂教學水平與學習者演唱水平②。就整個音樂教育而言，聲樂教育作為一個領域，較之其他領域具有更大的影響性，其教育過程中，心理引導發(fā)揮重要作用，直接影響學習者的演唱水平，尤其心理狀態(tài)直接影響到發(fā)聲器官的配合與協(xié)調。所以，聲樂教育中應用心理學能夠最大化發(fā)揮心理健康教育功能，在提升學習者聲樂技能的基礎上實現全面綜合發(fā)展。由此可見，在聲樂教育中，遵循心理學規(guī)律、重視學習者歌唱心理，能夠科學合理引導學習者聲樂演唱信心，并在改善學習者毅力的同時，有效提高教學效果。

二、聲樂心理學在聲樂教育中的應用

1.應用必要性分析

教學者多、學習者多是其他音樂教育同聲樂教育難以抗衡的層面，亦充分體現了聲樂教育的重要性。于器樂而言，聲樂教育的樂器則來自于身體，在學習過程中需不斷的進行自我調整，以發(fā)揮最大效用，該過程中心理學引導具有顯著意義，通常而言，學習者的心理狀態(tài)直接影響著學習過程中，各個發(fā)聲器官間的協(xié)調與配合，進而影響到演唱技能的學習與掌握及應用③。

在聲樂實踐教育中應用心理學的實質即為發(fā)揮心理健康教育功能，以在促進學習者身心素質全面發(fā)展的基礎上，有效提高聲樂技能。該過程充分遵循心理學規(guī)律，進行針對性的教學引導，實現學習者歌唱心理的調節(jié)，增強學習意志力與自信心，充分調動學習熱情，進而優(yōu)化教學質量與教學效果。

2.心理學在聲樂教育中的應用方法

（1）聲樂教學中注重培養(yǎng)學習者的個性心理特征

聲樂教育中，學習者的個性心理特征對教學質量有著重要影響，教學者需依據學習者的個體差異實現個性心理特征的培養(yǎng)。對于靦腆、內向的學習者可在聲樂教育中進行高聲演唱，通常該種性格的學習者會受心理素質影響，導致身體處于相對緊張狀態(tài)，進而影響到發(fā)聲器官的協(xié)調性，并直接影響聲樂學習效率，這就需教學者對學習者所表現出的缺點進行針對性的心理強化，并及時鼓勵與表揚進步行為，強化學習者的學習自信心，并使心理處于相對放松的狀態(tài)，確保聲樂發(fā)聲器官的協(xié)調性，最大化的為學習者聲樂演唱技能的提升奠定基礎。

因材施教在教學活動中具有現實可行性，聲樂教育中，教學者可以從學習者差異化的心理特征出發(fā)，引導并鼓勵個性化發(fā)展，這就需其在教育過程中，充分了解學習者的興趣愛好、靴子能力、品質品行、性格特征、嗓音特征等，然后針對性開展個性指導，在尊重每位學習者個性特征的基礎上，實現聲樂生息的充分發(fā)展④。如對于基礎條件較好、專業(yè)水平相對較高的學習者，可以進行更高層面的教學內容以及提供相關的實踐平臺，以優(yōu)化演唱過程中的心理素質；反之，對于基礎較差的學習者，可以在教學過程中適時培養(yǎng)自信奮發(fā)的心理特征；每個人的嗓音、音色等均存在差異性，可以針對學習者的不同特征進行相應的發(fā)聲訓練及曲目學習。

（2）以個性心理學特征為出發(fā)點，培養(yǎng)情感表達能力

學習者的興趣愛好與自身氣質都會影響聲樂的藝術表現力，如性格開朗、積極樂觀、活潑向上的學習者在聲樂演唱過程中具有較強的感染力與表現力，具有更高的學習激情，且該類型學習者通暢偏愛于熱情奔放、情緒表達鮮明的聲樂作品，并以自己的理解認知淋漓盡致的演繹與展現；反之，性格相對靦腆、內斂、文靜的學習者則更傾向于帶有抒情、細膩、緩慢特征的聲樂作品，并結合自身性格心理特點以細膩化、深沉性的情感展現，其聲樂演唱更加善于表現與挖掘作品的內涵。所以，在聲樂教育中，結合學習者的個性心理特點展開因材施教，充分尊重其自身意愿，實現教學的平等對話，以最大化發(fā)揮每個人的自身優(yōu)勢，提升課堂教學質量。

該過程中，教學者需樹立全新的教學理念，明確認識單純聲樂技能及聲樂知識的培養(yǎng)于學習者而言遠遠不夠，需在尊重個體心理特征的基礎上實現育才向育人的進化，相應地培養(yǎng)學生的文化素質，以在關注學生心理的基礎上，向長遠的發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)及音樂審美的方式發(fā)展⑤。

（3）營造良好的教學氛圍，實現互動式的音樂體驗

在相互尊重、充分交流的教學基礎上，營造輕松、和諧、有趣的教學氛圍，對于優(yōu)化學習者的心理特征有重要作用，基于此，再將具征服力、感染性強的聲樂作品引入課堂教學，契合學習者的心理需求，將其充分作為教學活動主體，以更加專業(yè)、帶自身心理特征的眼光去欣賞聲樂作品，必然會產生一種喜悅與共鳴的心理效應，進而從內心真正感悟與領會聲樂作品的魅力。作品欣賞過程中，師生在共同欣賞與創(chuàng)造的基礎上實現互動，能夠使教學者更加直觀、明確的了解學習者的心理與性格特征，對于應材施教具有良好引導作用，提高演唱能力與創(chuàng)作能力，實現教學引導者與教學主體在審美情趣互動前提下的更深層次交流。

聲樂教學中極頻繁使用聆聽式教學，其也是聲樂學習的基本方式。演唱是聲樂藝術最直觀的表現形式，而且優(yōu)秀聲樂作品的創(chuàng)造也離不開大量聲樂作品的聆聽聲樂教學中，以聆聽為基礎的體驗性是基本原則。教學時間中，教學者可以在遵循教學原則及了解學習者個性心理特征的基礎上充分優(yōu)化教學效率，使學習者潛移默化的提升藝術修養(yǎng)與掌握聲樂技能，該效率的優(yōu)化必須要求師生間實現聲樂作品的互動式體驗。

（4）掌握有效教學方法，實現理論與實踐的充分結合

心理學在聲樂教育中的應用為教學、演唱、比賽中所存在的很多實際問題提出了切實可行的、具有現實指導意義的理論依據，并在逐漸的實踐活動中具體化，使其效用的發(fā)揮愈發(fā)顯著，而聲樂教學與演唱想要取得不斐成績均與心理學的理論指導有著直接關聯(lián)，而聲樂教育應用中，則需要研究學習者的心理特點，以實現理論與實踐的充分結合。該方式不僅能夠在因材施教的基礎上推動學習者的全面發(fā)展，更能夠最大限度地發(fā)覺其聲樂學習與演唱潛能，進行綜合專業(yè)技能的培養(yǎng)⑥。

于學習者而言，在心理學理論的引導下，能夠從自身心理與特征出發(fā)形成具有現實性的發(fā)展應用規(guī)律，在學習與演唱過程中更加客觀的了解自己的優(yōu)勢與劣勢，以針對性的揚長避短，并采取有效措施改正自己的缺點，彌補演唱過程中心理、技巧、專業(yè)性等方面的不足。于教學者而言，其作為引導者，需充分體現學習者主體地位，在教學活動中將自己所掌握的聲樂心理學理論充分應用，并依據不同學習者的心理特征提出具有針對性的教學方式，這就需要教學者建立一套科學完整的聲樂教學心理分析方法，為具體應用提供依據與引導，進而優(yōu)化聲樂教學效率。

結語

聲樂心理學是聲樂理論中的一門重要學科，不僅在我國聲樂藝術發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，而且是聲樂學習者必須掌握的一門重要學科。就整體發(fā)展而言，聲樂心理學同心理學、物理學、生理學、音樂心理學等發(fā)展與進步處于統(tǒng)一狀態(tài)，而且其作為心理學在聲樂教育中的演化部分，兩者之間存在著不可避免的現實聯(lián)系⑦。聲樂心理是聲樂學習者大腦中客觀存在的反應，并且因聲樂演唱以身體為介質，所以直接反作用演唱行為活動中，故而在聲樂教育中進行心理學的應用能夠有明顯的引導與調控作用。這就需作為教學活動引導者的教學者明確心理學應用的重要性，并充分了解與分析學習者個性化心理特征，凸顯學習者的主體地位，尊重其個性發(fā)展，適時采取針對性的有效措施和心理情緒調整手段，并選擇有效的應用方法，實現理論與實踐的充分結合，優(yōu)化教學質量與效率。

注釋：

① 陳亞娟.聲樂心理學在聲樂教育中的運用研究[D].湖南師范大學，2013.

② 牛麗媛.聲樂心理學在聲樂演唱中的應用研究[D].云南師范大學，2015.

③ 吳衛(wèi)潔.聲樂心理學在聲樂教育中的運用研究[J].大眾文藝，2015（7）

④ 鞠鑾升.心理學在聲樂教育中的應用研究[J]. 音樂時空，2015（17）.

⑤ 王建樹.聲樂教育中聲樂心理學的應用研究[J].音樂時空，2016（7）.

⑥ 吳紅歌.聲樂心理學在聲樂教育中的應用探討[J].北方音樂，2015（24）.

⑦張鐵譯，夏金甌.教育心理學在聲樂教學中的應用[J].科技視界，2012（17）.

作者單位：沈陽音樂學院