歷史復(fù)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)研究

陳文建

（江蘇省如皋市外國語學(xué)校，江蘇 如皋 226500）

摘 要：文章闡述了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并以兩個單元復(fù)習(xí)課為例，從學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)、史料實證觀念的培養(yǎng)、歷史理解能力和解釋能力的培養(yǎng)、歷史價值觀的形成四個方面研究單元復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元復(fù)習(xí)課；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.52 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0084-01

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。從近年來各地的評優(yōu)課情況來看，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一要求早已滲透到評課標(biāo)準(zhǔn)之中。本文將以人教版八年級下冊第三單元“建設(shè)中國特色的社會主義”和九年級上冊第四單元“步入近代”復(fù)習(xí)課為例，探究在歷史復(fù)習(xí)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)

所謂時空觀念，是指在特定時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念。主要包括知道特定的史實是與特定的時間和空間相聯(lián)系的；知道劃分歷史時間與空間的多種方式，運用這些方式敘述過去；按照時間順序和空間要素，建構(gòu)事件、人物、現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)；能夠在不同時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史實做出合理解釋；在認(rèn)識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J(rèn)識的對象置于具體的時空條件下進行考察。為了達(dá)成這一目標(biāo)，在講授“步入近代”復(fù)習(xí)課時，教師精心設(shè)計了活動一：梳理知識、回歸歷史。教師在課件上設(shè)置一幅世界平面圖，然后依次呈現(xiàn)三個文本框，第一個是14世紀(jì)～16世紀(jì)，“人”和“世界”被發(fā)現(xiàn)；第二個是17世紀(jì)～18世紀(jì)，革命浪潮滾滾來；第三個是18世紀(jì)60年代～19世紀(jì)40年代，科技改變世界。第一個文本框的箭頭指向歐洲的地中海區(qū)域，第二個文本框的兩個箭頭分別指向歐洲和北美洲，第三個文本框的箭頭指向英國。教師通過三個文本框讓學(xué)生回憶相關(guān)的歷史知識。之所以這樣設(shè)計，是為了給學(xué)生一個時空概念，不讓學(xué)生把相關(guān)聯(lián)的一系列史實割裂開來，從而樹立整體意識。同時，也能讓學(xué)生通過幾個簡單的提示把相關(guān)的知識點按時間順序全部串聯(lián)起來，有效地實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)，實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的目的。

二、學(xué)生史料實證觀念的培養(yǎng)

所謂史料實證觀念，一方面是指對獲取的史料進行辨析，另一方面是指運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。在“建設(shè)中國特色社會主義”單元復(fù)習(xí)課的課件中，教師可以設(shè)計這樣的活動：學(xué)完本單元的知識后，為了增強切身感受，請在課后利用時間搜集農(nóng)村推行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后以及國有企業(yè)改革前后的變化數(shù)據(jù)，并結(jié)合家中爺爺奶奶和父母的認(rèn)識談?wù)勀銓Ω母镩_放政策的理解和認(rèn)識。之所以設(shè)計這一活動，首先是為了培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑搜集歷史資料的能力；其次是為了避免學(xué)生以為改革開放對新中國引起的變化都是課本和老師教給他們的，而不是自身體驗出來的；再次，深入社會和生活進行調(diào)查，既培養(yǎng)了學(xué)生的實證意識，又增強了歷史學(xué)習(xí)的趣味性，真正實現(xiàn)從“授魚”到“授漁”的轉(zhuǎn)變。

三、學(xué)生歷史理解能力和歷史解釋能力的培養(yǎng)

歷史理解，即對史實的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識和情感取向。歷史解釋是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事件進行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力。在“步入近代”單元復(fù)習(xí)課上，教師設(shè)計了活動二：練就慧眼、比較歷史?；顒油ㄟ^三則材料，對《權(quán)利法案》《獨立宣言》和《人權(quán)宣言》在核心思想方面的異同點進行系統(tǒng)比較，并分析這三部法律文獻在資本主義發(fā)展中的作用。然后教師又設(shè)計了活動三：再現(xiàn)史實、評價歷史。活動通過呈現(xiàn)但丁、華盛頓、瓦特、哥倫布、克倫威爾、拿破侖的圖片，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)單元知識，敘述跟這些歷史人物相關(guān)的歷史事實，并對相關(guān)歷史人物進行歸類和評價。這樣的活動設(shè)計既讓學(xué)生了解了課本的相關(guān)史實，又在此基礎(chǔ)上進行了理性的提升，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析比較和概括能力，又有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、學(xué)生歷史價值觀的形成

所謂歷史價值觀，是指對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，從對歷史真實和歷史意義的追求中提煉出來的價值取向。在“步入近代”單元復(fù)習(xí)設(shè)計中，可以設(shè)計安排活動四：理性思考、提升歷史。單元感悟為結(jié)合圖片反映的史實，從近代資本主義發(fā)展的歷程可以看出，推動人類進步的重要因素有哪些？學(xué)生經(jīng)過自主思考與合作探究后，再由教師進行點撥和補充，最終得出相關(guān)的結(jié)論：推動人類社會進步的因素包括思想的解放、科學(xué)的進步和生產(chǎn)技術(shù)的革新、政治制度的創(chuàng)新、民主政治的發(fā)展、杰出人物的作用、人民群眾的力量…… 設(shè)計這一問題，旨在讓學(xué)生在復(fù)習(xí)完本單元知識后，進行一次總結(jié)提升，既讓學(xué)生通過思考和探究，形成正確的價值觀，又水到渠成地達(dá)成了情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，順利實現(xiàn)課堂結(jié)尾處的升華。

五、結(jié)束語

目前，有些教師習(xí)慣于探究新授課中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為新授課的容量相對較小，而單元復(fù)習(xí)課的容量相對較大，很難在一節(jié)課中實現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，只要歷史教師潛心研究，共同探討，歷史復(fù)習(xí)課上實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是不可能的。

參考文獻：

[1]毛經(jīng)文.讓每個生命都能散發(fā)出自己的光芒——素養(yǎng)養(yǎng)育是歷史教學(xué)的核心目標(biāo)[J].歷史教學(xué)，2016（03）.

[2]劉俊利.學(xué)術(shù)的歷史學(xué)與中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)[J].教育研究與評論，2010（01）.