小學語文教學設(shè)計有效性提高方法

郭衛(wèi)豐

摘 要：小學生因年齡較小，自覺性不高，在課堂教學中缺乏自制、自律，思想也不太集中，因此在小學語文教學中教學設(shè)計能否吸引學生的注意和興趣就顯得十分重要，教學設(shè)計的有效性對教學效果的影響作用也更加突出。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，強調(diào)生活體驗，完善教學評價，不斷提高教學設(shè)計有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學設(shè)計 有效性

教學設(shè)計是教師開展學科教學的基礎(chǔ)和前提，提高教學設(shè)計的有效性才能提高學生語文學習的效率。傳統(tǒng)教育普遍認為小學語文教育就是以教師帶領(lǐng)為主，教師主要在課堂上對學生進行課本內(nèi)容的講解，幫助學生記憶課本知識。而隨著課程教育改革的推進，學生綜合語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升得到了更多重視。因此，教師在教學實踐中要積極改進教學方法，提高教學設(shè)計水平，完善語文學科的課程教學。

一、小學語文教學設(shè)計內(nèi)容和要點

小學語文教學設(shè)計一般包括教學準備、課程節(jié)奏、教學主體和教學反思等內(nèi)容。

（一）學科內(nèi)容聯(lián)系與綜合。小學語文教學過程中不僅要讓學生掌握必要的語文學科知識，還需要在結(jié)合其他學科知識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生的整體性思維。小學生由于年齡較小，對于語文知識的學習難有明確的認識，教師在教學設(shè)計中可以利用其他學科知識進行輔助性教學，例如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，里面有一句“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”，教師在教學設(shè)計時，可以利用地理知識對詩句進行講解。在課堂上，教師可以啟發(fā)學生思考為什么是“三月”下?lián)P州，而不是其他月份。在學生進行思考和解析后，教師可以根據(jù)揚州的地理位置，解釋三月的氣候和水文條件最宜人，適宜植被生長。小學語文課本內(nèi)容涵蓋的知識點較多，教師在教學設(shè)計時可以結(jié)合歷史、地理、政治等背景幫助學生理解文本內(nèi)容，實現(xiàn)學科知識的貫穿和聯(lián)系，輔助教學。

（二）單元整合和整體教學。小學語文教材內(nèi)容安排具有一定的規(guī)律性，一般是以單元的形式將課文進行排列。教師在實際教學時應該結(jié)合單元內(nèi)容特點，把握主旨，在分篇講解的基礎(chǔ)上將單元主題進一步深化。語文教學設(shè)計中需要注重學生語文情感和語文能力的培養(yǎng)。一篇文章的內(nèi)容講解離不開字詞句段的結(jié)合，單篇文章主題與單元主題具有密不可分的聯(lián)系。例如在《語文》小學三年級上冊中有一個單元中集合三篇文章《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》。教師在教學設(shè)計時，一般會考慮文章的寫作手法以及寫作意圖。但是從單元教學來看，教師還應該考慮到三篇文章的共通之處和編排在一個單元的目的：三篇文章都是景物描寫，具有一定的地理特色。教師在講學時應該著重啟發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛以及對祖國統(tǒng)一的擁護與支持。在教學設(shè)計中，站在單元整體的思想角度，分析各篇文章的不同點和共同點，能夠更好地解析文章主旨，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）理論與實踐的統(tǒng)一。小學生的學習大多處于被動接受的狀態(tài)，而教師作為課堂教學的主要引導者，需要從學生的實際學習需求出發(fā)，堅持理論與實踐的統(tǒng)一，鼓勵學生在實際應用中鞏固知識、運用知識。小學語文課程內(nèi)容簡單，但是文章代表性強，需要教師在教學設(shè)計中結(jié)合多方內(nèi)容，幫助學生從多個角度考慮問題，充分掌握文本精髓。語文教師在教學設(shè)計中應該遵循實踐第一的原則，在課堂教學中設(shè)計一定的實踐拓展活動，豐富學生的學習內(nèi)容，開闊學生視野，提高學習興趣。例如《畫楊桃》一文，講的是作者由于看的角度不同，畫的楊桃和別人不一樣，結(jié)果被笑話的事。教師在進行教學設(shè)計時，可以在課文講解前，模仿文章內(nèi)容，以其他物件代替“楊桃”，讓學生當堂作畫，根據(jù)學生表現(xiàn)引入文章內(nèi)容。小學語文內(nèi)容大多具有一定啟發(fā)意義，學生僅僅是從文字敘述中難以把握文章精髓，因此，教師在教學設(shè)計中可以適當穿插活動環(huán)節(jié)，讓學生在親身體會中完成學習，鞏固基礎(chǔ)。

二、提高小學語文教學設(shè)計有效性方法

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念。雖然小學語文教學內(nèi)容比較簡單，但小學生學習經(jīng)驗和學習技能有限，因而學習效果往往不顯著，這就導致許多人認為小學語文沒有什么可學的，語文教師的教學也容易流于形式。傳統(tǒng)教學認為，教師在課堂上以講解為主，學生主要完成聽記即可，這種形式的教學會讓教師對學生的關(guān)注不夠，同時對教學目的的理解有所偏差。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課程教學不斷改革，在新時期、新時代下，語文教師要提高課堂教學效率，提升教學設(shè)計有效性，就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，舍棄傳統(tǒng)教學中以“教”為主的陳舊理念，重視學生的課堂主體地位，賦予學生更多的學習主動權(quán)。小學語文重在對學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，課前備課、課中講學、課后考查的教學形式過于死板，忽略了學生的學習體驗，屬于形式教學，效用偏低。提高小學語文教學設(shè)計的有效性，需要教師積極轉(zhuǎn)變落后觀念，將學生納入教學實際中來，設(shè)計合理教學環(huán)節(jié)，加強學生與教師之間的互動。

（二）強調(diào)生活體驗。藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，要更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就要教師在教學活動中安排更多的生活體驗機會，將語文課本學習與生活經(jīng)歷相結(jié)合，啟發(fā)學生思考。學生在學習一篇文章時，接受的是生硬的文字敘述，難以與自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合、類比，沒有情感上的共鳴，學習效果就會不理想。例如小學教材中有一篇文章是《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇文章非常貼近生活實際，形象體現(xiàn)了父愛與母愛的特點。教師在設(shè)計教學中可以以課堂討論的形式，讓學生談談自己父母對自己的態(tài)度和評價，比較其中異同點。學生結(jié)合自己父母對自己教育的看法，找到與文章主人公相似的生活經(jīng)歷，更能體會個中緣由。

（三）完善教學評價。在小學語文教學中，教師要重點培養(yǎng)的是學生的語文能力和語文素養(yǎng)，因而在教學實踐中教師不能過于重視考試分數(shù)。教師可以改進和完善對學生的學習評價，降低考試分數(shù)的評價占比，增加實踐活動、情感體驗和技能提升等形式的評價占比。傳統(tǒng)語文教學中，教師完成課本內(nèi)容講解后，一般會要求學生默寫生字詞、背誦課文，然后通過課堂檢查和考試等形式來了解學生的學習完成情況。這種形式的教學評價過于片面，難以有效提升學生的學習興趣和學習動力。針對這一點，教師可以在教學設(shè)計中增加小組合作、課外拓展等學習形式，根據(jù)學生對待學習任務的態(tài)度以及在學習活動中的表現(xiàn)，對其作出綜合評價，也可以以學習成果展示的形式直接評定學生的學習成效。完善小學語文教學評價模式，是教學設(shè)計的重要內(nèi)容，也是提高學生語文學習成績的重要前提和方法。

小學語文教學設(shè)計需要教師在觀念轉(zhuǎn)變和方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，不斷豐富其內(nèi)涵，完善其內(nèi)容，才能更好提升教學設(shè)計的有效性、科學性。

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（作者單位：江西省于都縣長征源小學）