探析初中數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化策略

陳穎東

摘 要：全面推進素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，素質(zhì)教育旨在使全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個性得到健全。但在現(xiàn)實教學(xué)中要全面推進素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。針對數(shù)學(xué)后進生產(chǎn)生的多種原因，本文從不同的層面，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進生的特征、后進生的成因及如何轉(zhuǎn)化？并嘗試用各種方法來改變這種現(xiàn)象。我相信，通過這樣的嘗試會對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，數(shù)學(xué)能力的提高和教師的教育觀的改進都有一定的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；轉(zhuǎn)化；后進生

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使后進生轉(zhuǎn)化為中上或優(yōu)等生，是大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐對數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生形成的原因和后進生轉(zhuǎn)化方法進行了初步探討。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進生生的特征

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進生除了一般學(xué)生具有的共性，有其特有的特征，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)。學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了一個惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分數(shù)，欺騙教師和家長的行為時有出現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)的認真，踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。而他們在學(xué)習(xí)過程中，往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，成績下落。

3.參與意識不強。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)、找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律，概念等一系列思維過程不能引起重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學(xué)生形成知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn)“知識斷層”現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)后進生形成的原因

產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進學(xué)生的原因是多方面的，如遺傳因素，家庭和社會環(huán)境不同，學(xué)生心理發(fā)展的個別差異，教師素質(zhì)，教師教育教學(xué)方法優(yōu)劣以及學(xué)生本身的認知水平較低和情緒、情感的準(zhǔn)備不足等。

（一）從后進生和后進生學(xué)習(xí)角度分析主要包括以下兩方面

1.認知準(zhǔn)備不足。這是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前的原認知結(jié)構(gòu)存在缺陷。數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)結(jié)論性知識、方法、思維及觀念按照自己理解的深廣度結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維聯(lián)想等認知特點組合成的一個具有有機聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律的有序系統(tǒng)。布魯姆的學(xué)習(xí)理論告訴我們，即使最簡單的學(xué)習(xí)，也必須以學(xué)生過去的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗（最近學(xué)習(xí)區(qū)域）為基礎(chǔ)，所以，認知準(zhǔn)備完善，是完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)一般存在以下兩個缺陷：①結(jié)論性知識殘缺不全或錯誤；②尤其缺乏基本的方法思想觀念，所以，這類學(xué)生往往不能正確遷移，如學(xué)習(xí)代數(shù)，要領(lǐng)悟數(shù)的概念發(fā)展和表示形式的多樣化，數(shù)學(xué)運算式、字母、代數(shù)式是數(shù)和式的基本觀念，一系列方法如整體法的理論基礎(chǔ)，有著較大遷移作用，但這類學(xué)生掌握不好整體法，還常孤立分散呈平面的點狀分布，不易于儲存和提取應(yīng)用。

2.情感準(zhǔn)備欠佳。情感準(zhǔn)備主要指的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，是一種興趣，態(tài)度和自我評價的復(fù)合體，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理動力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，和老師之間情感上有距離，在學(xué)習(xí)心理上常有以下幾種：①想學(xué)就是學(xué)不好；②因為不懂或不會，就不愛學(xué)；③因為老師看不起或不重視，所以不愿學(xué)；④因為老師不太管，放任自流。這類學(xué)生對自我的評價是學(xué)不好，無信心，因而投入較少，視學(xué)習(xí)為負擔(dān)。

（二）從教師和教學(xué)角度加以探析，其原因我認為主要有

1.教師在教學(xué)要求上沒有有效的分層實行“一刀切”。在課堂教學(xué)中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生。按理教師應(yīng)因材施教，但有些教師不從學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)要求上發(fā)出的是同一個指令，很少考慮到高、中、低不同層次學(xué)生的情況，致使一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”。這種一刀切的做法必然導(dǎo)致后進生的出現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容上攀高求難，有些教師認為，中考是選拔性的考試，不是義務(wù)教育中的形成性測試，考上高中的人數(shù)是自己教學(xué)水平的唯一體現(xiàn)；是上級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長核定自己業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，況且數(shù)學(xué)考試注重考查學(xué)生的理解能力、思維能力，靈活運用知識的能力和創(chuàng)新能力，因而在教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。他們熱衷于給學(xué)生講那些高難的問題，但卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，掌握和歸納，忽視了對基本定義、概念、規(guī)律、定理的建立過程的理解、闡述和運用。這樣就使得原來基礎(chǔ)不太好學(xué)生很難跟上，而且每況愈下，與基礎(chǔ)好的同學(xué)距離越拉越大。

3.教學(xué)進度過快，有的教師為了保證在考試前有充足的時間安排復(fù)習(xí)，往往把教學(xué)進度安排過快。甚至有意識地壓縮新課的時間，過早地結(jié)束新課，以便“深化”復(fù)習(xí)。這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識囫圇吞棗，消化不良，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時基礎(chǔ)沒打好，“深化”復(fù)習(xí)也就沒有根基，在復(fù)習(xí)時又必然是如墮煙海。實際上教學(xué)進度安排過快，既對學(xué)生整體水平的穩(wěn)步提高不利，也必將促進學(xué)生超前分化。

4.教學(xué)采用“填鴨式”的方法。目前，仍有一些教師在課堂教學(xué)中還是一講到底，滿堂灌。學(xué)生只好靜心“聽”。其思維處一被動應(yīng)付狀態(tài)，缺乏積極參與的意識和機會，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識、思考數(shù)學(xué)問題中的缺陷不易被教師發(fā)現(xiàn)，同時，也易使學(xué)生滿足一知半解，對知識難以融會貫通。這種教學(xué)方法嚴重違背教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，致使一些在知識理解、規(guī)律運用上存在偏差的學(xué)生，因得不到教師的及時指點，逐漸分化成了后進生。

5.考試次數(shù)過多，試題難度過大，有的教師認為：“要想成績好，多考是法寶?！崩Ф虒W(xué)中，考試安排越來越多，試題編制越來難。這樣做的結(jié)果，使得一些學(xué)生考試經(jīng)常不及格，一次又一次考試的失敗，給他們帶來一次又一次學(xué)習(xí)上的失望，久而久之。他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便產(chǎn)生畏難，苦惱厭倦的心理，甚至反感，使他們喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和進取心，并可能逐漸淪為學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的后進生。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變后進生的對策

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進生產(chǎn)生的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進生的原因錯綜復(fù)雜，一味簡單地進行知識講解和習(xí)題訓(xùn)練，只能使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。針對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際和數(shù)學(xué)后進生的現(xiàn)狀以及本人對后進生轉(zhuǎn)化的實踐，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師和教學(xué)的角度看，轉(zhuǎn)變后進應(yīng)從以下幾個方面下功夫。

（一）從學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)角度層面

1.端正后進生的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的是推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部動力。明確的學(xué)習(xí)目的能產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。首先，要教育后進生樹立學(xué)好文化知識的信心，可以從當(dāng)前世界的發(fā)展、未來的就業(yè)形勢等方面和現(xiàn)在學(xué)習(xí)接合起來，讓學(xué)生認清形勢，明白知識越多，就業(yè)越容易；同時，要對后進生進行積極樂觀和自強不息的教育，堅持啟發(fā)和鼓勵相結(jié)合，使后進生產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)動力。針對后進生自卑情緒大，缺乏毅力等特點，引導(dǎo)學(xué)生自覺控制、約束自己的行為。在學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，用成功激勵后進生，讓后進生把思想逐步集中到學(xué)習(xí)上來。

2.在日常學(xué)習(xí)中加強學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂上，大部分后進生學(xué)習(xí)被動，依賴性強，不愿動腦。教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓學(xué)生動腦，引導(dǎo)后進生自主分析問題，解答問題。布置作業(yè)時，教師應(yīng)注意難易程度，加強對后進生的輔導(dǎo)，督促他們完成作業(yè)。在他們作業(yè)做得較好的時候，要及時表揚，增強其學(xué)習(xí)積極性。對待后進生，除了細心輔導(dǎo)，還要嚴格要求。不少后進生是由于學(xué)習(xí)意識不強，上課愛逃學(xué)、遲到，自習(xí)課不認真，搞小動作，抄襲作業(yè)，不愿預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)造成的。教師要特別關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)狀況，提出嚴格要求，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.加強思維訓(xùn)練。后進生的思維通常只沿著一個方向思考，只能套用固有的知識機械模仿，而不能自主創(chuàng)新，這樣就大大制約了后進生思考問題。要使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，要善于獨立分析、思考問題，不要盲從，不要輕信。教師也要在課堂上通過各種方式，提出難度較小的問題去為后進生創(chuàng)造機會，讓他們也有自主思考的空間。教會學(xué)生以多種方式對信息加工，擴展其思維，從而使學(xué)生的思維變得靈活。

（二）教師和教學(xué)的角度層面

1.在教學(xué)要求上，變“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。在課堂教學(xué)中要立足于中等生，堅持以“綱”為“綱”，以“本”為“本”。在課堂提問、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置上，根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的要求。在課外輔導(dǎo)上，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。對于后進生，則應(yīng)著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識，指點他們基本的學(xué)習(xí)方法。這樣做，能使好的學(xué)生“吃得飽”，使差生“吃得了”，使各種層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，逐步提高。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，變“攀高求難”為“夯實基礎(chǔ)，滾動提高”。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，扎扎實實打好基礎(chǔ)，在傳播新知識的過程中，有意識、有計劃地幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系的結(jié)構(gòu)，在適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度的前提下，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想、多體驗數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗；在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下，再適當(dāng)提高要求，增加難度。在這里“夯實基礎(chǔ)”是轉(zhuǎn)化后進生的立足點，“滾動提高”是轉(zhuǎn)化后進生的努力目標(biāo)，所以教學(xué)中兩者應(yīng)當(dāng)兼顧。

3.在教學(xué)進度上變追求快為合理安排。一般說來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱要求，保證新課講授時間。在差生面積較大的班級，則應(yīng)適當(dāng)增加新課授課時間，減少復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)輪次。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)新知識時打好基礎(chǔ)，注重思維能力的開拓和解題技能的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)時才能如魚得水、深化才有根基。

4.在教學(xué)方法上，變“填鴨式”為“目標(biāo)教學(xué)”，“啟發(fā)式”為“討論式”教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以中等生為依托，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則，確立好教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采用各種方法、手段，促使教學(xué)目標(biāo)實施成功。及時鞏固練習(xí)，引導(dǎo)知識的歸納小結(jié)，搞好目標(biāo)測試和矯正。注意發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，調(diào)動他們排難解疑的積極性，帶動全班。對后進生，則應(yīng)多鼓勵，多提問，多板演，多檢查，多個別輔導(dǎo)，多當(dāng)面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調(diào)動起來了，物理教學(xué)質(zhì)量才能大幅度大面積提高，差生就會逐漸轉(zhuǎn)化。

5.在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計劃、有目的的課堂目標(biāo)測試，單元形成性測試，這樣做的目的是力求及時了解學(xué)生情況，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的偏差，一步一個腳印地前進，促使一些掉隊的學(xué)生能及時趕上隊伍。對于測試范圍較大的考試，則應(yīng)控制次數(shù)，適當(dāng)降低難度。同時注意考后的講評和矯正工作，尤其在審題、解題方法指導(dǎo)和失誤分析上要多下功夫，使考試真正成為全面檢查調(diào)整教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。

6.重視數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，加深對知識的理解。數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定理、規(guī)律有更深、更透的理解和掌握。尤其對后進生較多的班級，應(yīng)適當(dāng)增加一些簡單的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的探索能力，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進他們進步及時趕上隊伍。

數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生形成的原因多種多樣，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)全面了解、細致分析形成差生的原因，并善于利用多種渠道、多途徑、多種方法來促使差生的轉(zhuǎn)化，這也是大面積、大幅度提高物理教學(xué)質(zhì)量的需要。

參考文獻：

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