以學(xué)生為主體的“基礎(chǔ)會計”微課資源開發(fā)及其使用

李建紅

以學(xué)生為主體的“基礎(chǔ)會計”微課資源開發(fā)及其使用

李建紅

在職業(yè)教育信息化背景下，微課的開發(fā)和使用愈顯重要。精選“基礎(chǔ)會計”課程作為典型的開發(fā)素材，考慮微課開發(fā)的合理性和有效性；從學(xué)習(xí)者角度入手，考慮微課使用的便捷、高效。并據(jù)此來開發(fā)和設(shè)計微課資源，進(jìn)而提升信息化教學(xué)的質(zhì)量。

職業(yè)教育信息化；基礎(chǔ)會計；微課開發(fā)使用；微課資源；學(xué)生為主體

當(dāng)前，教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，通過視頻形式，開展簡短、完整的微課教學(xué)活動，已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要輔助手段。“基礎(chǔ)會計”是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是會計基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能的鋪墊石。面對專業(yè)理論性強而崗位工作實踐能力要求高的會計專業(yè)的教與學(xué)，使用微課，對于剛接觸“基礎(chǔ)會計”的入門學(xué)習(xí)者來講，更是恰好的切入途徑。

一、合理、有效地開發(fā)“基礎(chǔ)會計”微課

（一）圍繞特點建設(shè)微課

圍繞微課“短、小、精、悍”四個特點，做好微課開發(fā)。設(shè)計微課時，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和視覺特點，旨在吸引學(xué)習(xí)者注意力和提高其學(xué)習(xí)興趣，并體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀和學(xué)習(xí)片段化的短小的呈現(xiàn)方式。[1]微課時長短，教師應(yīng)把握好教學(xué)重點和主線，完成“選題、設(shè)計、制作、拍攝、合成、發(fā)布”等環(huán)節(jié)，使微課在有限時間段內(nèi)能夠呈現(xiàn)完整的內(nèi)容。同時，單個微課資源容量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和應(yīng)用共享，適合在移動設(shè)備上進(jìn)行自主性、碎片化學(xué)習(xí)。微課主題突出，內(nèi)容精選，只聚焦于某個重點、難點、疑點、考點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)等有重要學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計精細(xì)化，對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)、細(xì)致的劃分，通過問題引導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、講授內(nèi)容與操作演示同步展現(xiàn)等教學(xué)策略，運用合適的教學(xué)方法，進(jìn)行生動精彩的教學(xué)設(shè)計。[2]微課交互性強，滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地、隨需的多樣化學(xué)習(xí)方式，可以靈活地用在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、教師“教”與學(xué)生“學(xué)”等多種情景中。以學(xué)生為中心，滿足不同層次、不同水平的學(xué)習(xí)需求，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓單一固定的課堂學(xué)習(xí)形式泛化，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者成為“學(xué)習(xí)主體”的轉(zhuǎn)變。

（二）兼顧理實確立項目

將“基礎(chǔ)會計”作為微課開發(fā)項目，要把握作為會計專業(yè)入門課和實踐基礎(chǔ)課的特點，圍繞夯實基礎(chǔ)、專業(yè)入門的知識結(jié)構(gòu)和技能要求，對會計核算程序和基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算的全過程進(jìn)行梳理和拆解，篩選主題突出、重點明確的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計開發(fā)。開發(fā)時，對系統(tǒng)知識進(jìn)行碎化和還原，不追求大而全，力求開發(fā)出既能體現(xiàn)本課程重點、難點，又能掌握本課程核心知識的典型微課，起到一舉兩得、舉一反三的作用，從而使其具備啟發(fā)性和引領(lǐng)性的特點（見表1）。

（三）立足教學(xué)開發(fā)微課

立足學(xué)的角度開發(fā)微課。調(diào)查會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)入門現(xiàn)狀，學(xué)生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、個人潛力和個人素質(zhì)等方面層次不一，個體差異較大。充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，結(jié)合學(xué)生的心理特征，在技術(shù)處理、語言表達(dá)、素材選擇和知識呈現(xiàn)上貼近學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到主題突出、短小精悍、通俗易懂、易于學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)習(xí)者的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣、增加專業(yè)認(rèn)同感?？梢圆扇“才艑W(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)中的微課進(jìn)行評論，給予信息反饋，提出改進(jìn)要求等方式，從而提高微課開發(fā)質(zhì)量。

表1 “基礎(chǔ)會計”微課開發(fā)項目

同時，也要從教的角度建好微課。職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，在微課的設(shè)計中采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，多樣化考核方式。微課整合了“微教案、微課件、微習(xí)題和微反思”，營造了一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、真實情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。以學(xué)定教，以教促學(xué)，專任教師借用微課，可以將其作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具，也可以將理論、抽象的、虛擬的知識技能通過微課的設(shè)計，轉(zhuǎn)呈現(xiàn)為形象和生動的、感性的知識。通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并引領(lǐng)學(xué)生逐步向“學(xué)習(xí)主導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。[3]

二、便捷、高效地使用“基礎(chǔ)會計”微課

（一）方便快捷用好微課

微課開發(fā)的目的在于使用，在于提高課堂教學(xué)的效率。微課資源使用的外部條件已經(jīng)成熟，隨著手機等移動設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)逐漸成為時代潮流。目前，中高職院校已經(jīng)基本實現(xiàn)校校通、班班通、人人通。學(xué)生通過智能手機等移動終端設(shè)備，實現(xiàn)課外觀看視頻、學(xué)習(xí)微課，課上利用學(xué)校電腦進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，邊看微課邊學(xué)習(xí)、邊訓(xùn)練，消除了時間、空間的限制，從而滿足了不同層次、不同基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的使用需求。

微課助學(xué)的興起，適應(yīng)了當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)的要求。隨著精品課程資源的充實，通過手機等移動設(shè)備登錄到微課系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合了移動學(xué)習(xí)與微課學(xué)習(xí)的優(yōu)點。在“基礎(chǔ)會計”教與學(xué)中，可以通過微課仿真設(shè)計企業(yè)會計工作情景，錄制真實的賬務(wù)處理過程，形象展示會計實際工作，加深學(xué)生對真實工作的認(rèn)知。

（二）優(yōu)質(zhì)高效用好微課

課程資源的利用以有效性為指向?！盎A(chǔ)會計”微課的運用，在于為學(xué)生提供一種全新的、互動的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長持續(xù)學(xué)習(xí)的動能。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中引入微課，言簡意賅切入主題，以提問、設(shè)疑等方式，讓學(xué)習(xí)者帶著問題進(jìn)入正題，加深對具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。在突破教學(xué)重難點的環(huán)節(jié)中滲透微課，由淺及深設(shè)計情景，通過對白、動畫，過關(guān)性檢測等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主檢測。

微課就是平時常說的一節(jié)課的一個環(huán)節(jié)、一個片段，其本身指某一個知識點的教學(xué)，或者展示課堂中的一個片段，是一堂課中精華部分的切片。[4]利用微課可實現(xiàn)移動、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。借力微課，實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升；借力微課，實現(xiàn)教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

因此，在職業(yè)教育信息化背景下，在用好教材這一課程資源的同時，應(yīng)開發(fā)和應(yīng)用“基礎(chǔ)會計”微課資源，以學(xué)習(xí)者為中心，以效用為指向，助力專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能的吸收和傳承。

[1]楊穎燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高職會計專業(yè)微課建設(shè)探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（8）：229.

[2]王飛.基于微課的基礎(chǔ)會計教學(xué)構(gòu)想[J].財會月刊，2015（1）：126-128.

[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[Z].教育部文件，教技[2012]5號. [4]王美榮.五年制高職基礎(chǔ)會計課程微課設(shè)計與應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2016（1）：31-33.

[責(zé)任編輯 趙文清]

江蘇省教育科學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)研究2016年度重點課題“會計優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)與共享案例研究”（項目編號：2016-R-46476）；江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院2016年校級教學(xué)改革研究立項課題“基礎(chǔ)會計優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)案例研究”（項目編號：16-YB-24）

李建紅，男，江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校（吳中開放大學(xué)）高級教師，江蘇省財會特級教師，主要研究方向為會計學(xué)教學(xué)、師資管理。

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1674-7747（2017）15-0049-03