關(guān)于五年制學(xué)前教育專業(yè)科研方法教材編寫的新思考

馬華

教材開發(fā)

關(guān)于五年制學(xué)前教育專業(yè)科研方法教材編寫的新思考

馬華

分析了當(dāng)前五年制學(xué)前教育專業(yè)所選用的《學(xué)前教育科研方法》教材。此教材不太適合五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，其主要表現(xiàn)為：一是內(nèi)容選擇上側(cè)重方法學(xué)習(xí)，與實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高；二是內(nèi)容組織上側(cè)重理論講解，實(shí)踐能力突出不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。本著突出學(xué)生科研實(shí)踐能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，基于課題工作程序，對《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材編寫的新理念及新結(jié)構(gòu)作初步探索。

五年制學(xué)前教育；科研方法；教材編寫；新理念；新設(shè)想

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。它以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，按照有關(guān)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序組織而成。雖然，當(dāng)下比較強(qiáng)調(diào)對教材的超越，但是教材作為學(xué)生獲取知識的主要載體，其地位依舊不可抹殺。尤其對于高職院校師生而言，教材的重要性不言而喻。它不僅決定了教與學(xué)的內(nèi)容，更影響了教與學(xué)的方式。

從近幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”這門課程存在著一定程度的畏懼心理。此種心理的形成受多種因素影響，其中，教材就是一個(gè)不可忽視的因素。

一、“新教材”編寫的意義

（一）“新教材”編寫是幼兒園工作的現(xiàn)實(shí)需求

“新教材”是指根據(jù)提出的新思路新結(jié)構(gòu)所編寫的教材，其在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上均區(qū)別于當(dāng)前所使用的學(xué)前教育科研方法教材。

近幾年，為數(shù)不少的優(yōu)質(zhì)幼兒園，將“具備一定的科研能力”作為新教師招聘的條件之一。這說明幼兒園已經(jīng)意識到了科研在培植園本特色、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位。幼兒教師具備了一定的科研能力，就具有了思考的自覺性，就能主動(dòng)對教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行較好的理性思索與反省，并能做出一些有益的研究和探索，形成一些新的策略和方法并在實(shí)踐中加以落實(shí)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，幼兒教師也提升了自身的專業(yè)理念和素養(yǎng)，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

而根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前，在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足。對教育科研必要性的調(diào)查顯示,“在湖南省10個(gè)地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認(rèn)為根本沒有必要,有31.9%的人覺得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評職或完成工作?！盵1]

由此可見，提高幼兒教師的科研素養(yǎng)與能力刻不容緩。而職前培養(yǎng)是提升幼兒教師科研能力的重要途徑，培養(yǎng)幼師的高職院校是重要場所。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，必須重視和改革“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”的課程教學(xué)。

（二）現(xiàn)有教材不適應(yīng)五年制學(xué)生學(xué)情是新教材編寫的緣起

筆者以“學(xué)前教育（科學(xué)）研究方法”為關(guān)鍵詞，搜集到專門講述“學(xué)前教育研究方法”的書籍，主要是自考、高職和大中專教材，獲得有效樣本8本（見表1）。

翻閱表中的教材，除楊世誠、王向東主編的教材結(jié)構(gòu)略有不同外，其余教材在內(nèi)容選擇上大體一致，主要以各種研究方法為主（見圖1）；內(nèi)容組織上用章節(jié)形式將各部分內(nèi)容講述得非常完備，側(cè)重理論知識。目前，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所選用的教材也基本屬于此種類型。[2]

表1 部分樣本教材信息

圖1 現(xiàn)行教材的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)

筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，立足學(xué)生學(xué)情審視此類教材，認(rèn)為現(xiàn)行教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在有兩個(gè)比較突出的矛盾：（1）現(xiàn)行教材內(nèi)容選擇上比較傳統(tǒng)，側(cè)重各類研究方法的理論學(xué)習(xí)，與實(shí)際科研工作過程聯(lián)系還不夠緊密；（2）現(xiàn)行教材內(nèi)容組織上側(cè)重理論，注重理論知識的嚴(yán)密體系和完整呈現(xiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容還不夠突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著“這門課程太難了，聽不懂，學(xué)不會(huì)”的情況，課程學(xué)習(xí)難度明顯高于五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、教材編寫的新理念

（一）內(nèi)容體系上，以課題工作程序?yàn)橹骶€

教材在選擇各項(xiàng)目時(shí)，首先，依照課題科研工作開展的流程進(jìn)行編排，以課題選擇、開題論證、中期評估和結(jié)題鑒定為主線；其次，根據(jù)研究開展的過程安排科研方法的項(xiàng)目內(nèi)容，在科研方法的選擇上，不求囊括所有方法，只選取學(xué)前教育領(lǐng)域常用的主要方法，如文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法等。以課題工作程序?yàn)橹骶€，以主要研究方法為補(bǔ)充，旨在讓學(xué)生學(xué)完課程后能完整認(rèn)識到課題研究的過程，工作后一旦接觸到課題研究工作能比較容易上手，能較好掌握最常用和最主要的幾種研究方法。

（二）內(nèi)容選取與編排上，以“一減兩增”為基調(diào)

所謂“一減兩增”即減少理論難度，增加實(shí)踐操作，增加幼兒園實(shí)際科研工作實(shí)例。首先，每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容都選取最精要的核心理論知識，不強(qiáng)求理論知識的全面和系統(tǒng)，這樣，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了最核心的知識內(nèi)容。此外，為盡可能避免理論知識的減少所帶來的知識結(jié)構(gòu)缺陷，在內(nèi)容編排上可適當(dāng)增加“知識拓展、案例分析、即學(xué)即思、知識鏈接”等內(nèi)容作為補(bǔ)充，以幫助學(xué)生豐富和深化對核心理論知識的理解。其次，在減少理論知識的同時(shí)，要增加實(shí)踐操作和幼兒園科研工作實(shí)例。一個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容中，可以根據(jù)理論知識分解成3~4個(gè)任務(wù)，為強(qiáng)化對理論知識點(diǎn)的理解，必須增加實(shí)踐訓(xùn)練。因此，要根據(jù)理論知識的內(nèi)容，設(shè)置適宜的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。比如，在課題選擇與論證的項(xiàng)目內(nèi)容中，可在每個(gè)任務(wù)內(nèi)容后面設(shè)置1~2個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（見表2）。與此同時(shí)，在理論知識部分，為增強(qiáng)與實(shí)際工作的緊密度，強(qiáng)化對理論知識的理解，根據(jù)內(nèi)容選取一些貼近實(shí)際，易于理解的幼兒園科研工作實(shí)例，對理論知識起到一定的注解作用。

表2 教材項(xiàng)目內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（三）學(xué)習(xí)方式上，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為原則

“學(xué)前教育科研方法”是一門集理論和實(shí)踐于一體的課程。它要求學(xué)生不僅通過學(xué)習(xí)掌握理論知識，更要能運(yùn)用理論知識開展科學(xué)研究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)中學(xué)生僅僅是了解了一些理論知識，但不能學(xué)以致用，顯然無法達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“具備初步科研能力”幼兒教師的目標(biāo)。因此，在教與學(xué)中，要改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，要突出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展初步的科研實(shí)踐。對五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，本課程的學(xué)習(xí)難度無疑比較大。教學(xué)中既要達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)，又要能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這就必須在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革。因此，立足教學(xué)實(shí)踐，我們提出采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式來化解學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效益。建議教學(xué)中組建8～10人規(guī)模的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行各教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中協(xié)作完成各項(xiàng)目任務(wù)，提高科研意識和能力。

本課程中的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)要注意如下五個(gè)問題：（1）合作團(tuán)隊(duì)組員應(yīng)基本保持不變，使團(tuán)隊(duì)組員能配合默契，相得益彰；（2）合作時(shí)間應(yīng)持續(xù)整個(gè)課程學(xué)習(xí)，便于任務(wù)分配的連續(xù)性和均衡性；（3）合作內(nèi)容貫穿課題工作過程；（4）每一項(xiàng)任務(wù)的合作分工體現(xiàn)總—分—總的格局，既能確保團(tuán)隊(duì)成員對合作任務(wù)的整體把握，也能更好化解合作任務(wù)的難度，排除學(xué)生的畏難情緒；（5）合作中教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)，關(guān)注團(tuán)隊(duì)實(shí)踐完成情況，確保合作任務(wù)的順利推進(jìn)。[3]比如：在文獻(xiàn)綜述撰寫的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)的合作任務(wù)與要求包括團(tuán)隊(duì)商討綜述報(bào)告的寫作提綱，分配任務(wù)；各組撰寫分配的綜述內(nèi)容；匯總并集體商討修改。

三、教材編寫結(jié)構(gòu)的新設(shè)想

（一）教材模塊構(gòu)成

教材模塊構(gòu)成可簡單概括為“三步四法兩補(bǔ)充”（見圖2）?！叭健奔凑n題研究工作過程中的開題論證、中期評估和結(jié)題鑒定，主要體現(xiàn)了課題研究的工作流程；“四法”即幼兒園科研中常用的文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法和作品分析法，選取幼兒園科研工作最常用的幾種方法；“兩補(bǔ)充”即選題論證和研究論文撰寫，選題論證是課題研究很重要的起始環(huán)節(jié)，而論文撰寫也是除課題研究外，幼兒教師經(jīng)常要進(jìn)行的一項(xiàng)研究工作。因此，補(bǔ)充兩個(gè)內(nèi)容，能使學(xué)生學(xué)到更加實(shí)用的知識。

（二）項(xiàng)目內(nèi)部組成

基于課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教材編寫要充分體現(xiàn)理實(shí)一體化的理念。就其中某一項(xiàng)目而言，第一級構(gòu)成主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)分解和作品展示。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)這兩個(gè)部分均已較簡要的語言提煉出具體目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生對本項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求有很明確的認(rèn)識；任務(wù)分解欄目是主體，下分幾個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容均有理論知識的認(rèn)知和實(shí)訓(xùn)操練構(gòu)成；作品展示是將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，一是對學(xué)生優(yōu)秀作品的認(rèn)可，二是幫助學(xué)生深化理解本項(xiàng)目內(nèi)容（見圖3）。

圖2 創(chuàng)新教材模塊構(gòu)成

圖3 創(chuàng)新教材項(xiàng)目內(nèi)部構(gòu)成

綜上所述，教材編寫應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位需求，綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)，遵循學(xué)科內(nèi)在邏輯。唯此，教材才能更好服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

[1]張曉輝，張傳燧.幼兒教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究，2007（5）：43-45.

[2]楊世誠.《學(xué)前教育科研方法》課程“教、學(xué)、做”一體化的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）：29-32.

[3]馬華.學(xué)前教育專業(yè)理論課程實(shí)施的“雙團(tuán)隊(duì)”構(gòu)建設(shè)想[J].江蘇教育研究，2015（3）：68-70.

[責(zé)任編輯蔣云柯]

馬華，女，常州幼兒師范學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育課程與教學(xué)論。

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1674-7747（2017）15-0073-05