2017版小學(xué)科學(xué)課程標準解讀

冀思琪　劉軍

摘要：2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》不僅制定出全新的課程性質(zhì)與目標，而且在內(nèi)容與實施建議方面也有不小的改動。正確認識和理解小學(xué)科學(xué)課程標準，對于正視小學(xué)科學(xué)課程的價值以及小學(xué)科學(xué)教師的日后教學(xué)等均有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程標準；解讀

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2017）13-0004-03

自課改實施以來，小學(xué)科學(xué)課程在實踐探索中不斷向前發(fā)展，這對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教育部為保障全民科學(xué)素質(zhì)行動在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的順利進行并以此來推動小學(xué)科學(xué)教育的深入發(fā)展，重新修訂并完善了小學(xué)科學(xué)課程標準，預(yù)計于2017年秋季開始施行。課程標準作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，規(guī)定著學(xué)科的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容以及實施建議。為幫助小學(xué)科學(xué)教師正確解讀與把握2017版小學(xué)科學(xué)課程標準，促進小學(xué)科學(xué)教育的更好發(fā)展，本文將從以下四個方面對2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》（以下簡稱“標準”）進行分析。

一、課程性質(zhì)與課程設(shè)計思路

首先，標準重新定位了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，具體表現(xiàn)為小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性。標準認為，早期的科學(xué)教育對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用。在小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生通過知識與技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察、比較、分析的能力，利用科學(xué)知識和科學(xué)技能去理解身邊的科學(xué)現(xiàn)象并解決一些實際問題，為日后的科學(xué)知識學(xué)習(xí)、日常生活乃至終身發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)，此其基礎(chǔ)性特點。將探究活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，通過重視學(xué)生動手動腦親身經(jīng)歷等實踐活動，強化學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，是小學(xué)科學(xué)課程實踐性的具體表現(xiàn)。強調(diào)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這四個領(lǐng)域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重理解自然與解決問題的結(jié)合，以此強化學(xué)生的綜合能力。同時強調(diào)將科學(xué)課程與語文、數(shù)學(xué)等課程進行相互滲透，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，顯著體現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)中的綜合性特點。

其次，基于小學(xué)生的年齡特點與認知規(guī)律，并秉承埃里克森的自我同一性理論，標準在課程設(shè)計思路上將小學(xué)六年學(xué)習(xí)時間劃分為1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學(xué)段。既符合教育者按階段進行教育的理論，又堅持了教育的階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一原則。具體可表現(xiàn)為標準以四大領(lǐng)域的18個主要概念構(gòu)成了本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其細化為75個學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在三個學(xué)段。此次科學(xué)課程學(xué)段的重新劃分，不僅有利于將科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境這個全新的課程目標內(nèi)容融入小學(xué)科學(xué)課程體系之中，更有利于階段知識依照小學(xué)生的認知規(guī)律進行整合與細化，進而實現(xiàn)從基礎(chǔ)教育開始循序漸進的培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一課程宗旨。除此之外，將小學(xué)科學(xué)課程起始年級設(shè)定在一年級，并按照小學(xué)一、二年級每周不少于1課時進行課程安排，也是為了使社會和學(xué)校充分認識到小學(xué)科學(xué)教育的重要性?？茖W(xué)教育作為增強國民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育，是國家立德樹人工作的重要組成部分。從小學(xué)生入學(xué)開始對其進行科學(xué)教育，依據(jù)其“由形象思維過渡到抽象思維”的認知發(fā)展特點進行科學(xué)教學(xué)，不僅有益于從小激發(fā)和保護學(xué)生的求知欲與好奇心，同時也對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力的提高產(chǎn)生深遠影響。

二、課程目標

標準擺脫了以傳統(tǒng)三維目標為總目標領(lǐng)域進行分目標分解的理念，強調(diào)從“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”四個方面闡述具體目標，即四個方面的總目標，再按照不同的領(lǐng)域、要素、維度和關(guān)系對這四個方面進行學(xué)段目標的詳細劃分。其中，科學(xué)知識的學(xué)段目標將根據(jù)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這四大領(lǐng)域的知識內(nèi)容在學(xué)習(xí)與生活中的不同作用與功能進行合理的安排。一個具備科學(xué)素養(yǎng)的公民不僅應(yīng)該掌握足夠的科學(xué)知識、科學(xué)方法，更需強調(diào)科學(xué)的思維和科學(xué)的精神。所以，在科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并稱為現(xiàn)代公民三大基本素養(yǎng)的時代背景之下，小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標，秉承了為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民做鋪墊的基本課程理念。

在此次課程目標更新之后，學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中需要完成的主要任務(wù)是了解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系。與此同時，也需加強對小學(xué)生的創(chuàng)新意識、保護環(huán)境意識以及社會責任感的培養(yǎng)?？茖W(xué)知識總目標第4項明確提出：“了解技術(shù)是人類能力的延伸，技術(shù)是改變世界的力量，技術(shù)推動人類社會的發(fā)展和文明的不斷進程?！痹谛W(xué)科學(xué)課程中新增的技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容，基于當前STEM教育（STEM教育中s代表Science——科學(xué)，T代表Technology——教師，E代表Engineening——工程，M代表Mathematics——數(shù)學(xué)）的結(jié)構(gòu)體系來看，即新增了“T”和“E”——技術(shù)和工程。該項課程目標的增加，不僅指出技術(shù)和工程領(lǐng)域是小學(xué)生在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中不可缺失的重要組成部分，凸顯了小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域?qū)夹g(shù)和工程領(lǐng)域的重視程度，同時也遵循了標準中“反映國際科學(xué)教育的最新成果”的課程設(shè)計思路。

三、課程內(nèi)容

標準將原有的第三部分，即內(nèi)容標準部分，重新規(guī)劃整合為課程內(nèi)容部分，并指出小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容主要包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個領(lǐng)域，并從中選取適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要概念總計18個。其中，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域和生命科學(xué)領(lǐng)域的主要概念數(shù)量相同，均為6個；地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)與工程領(lǐng)域的主要概念數(shù)量相同，均為3個。不同領(lǐng)域的內(nèi)容在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中所具有的作用與價值各不相同，故而，標準制定的18個主要概念便被如此分布在四大領(lǐng)域之中。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的。使學(xué)生體會到物質(zhì)科學(xué)對推動社會進步、提高人類生活水平的重要意義，是小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)。由此，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域在小學(xué)科學(xué)課程中的地位可見一斑。

除此之外，標準在課程內(nèi)容這部分的結(jié)構(gòu)編制上也是步步推進，層層深入。首先，將蘊含在該知識領(lǐng)域中的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識結(jié)構(gòu)圖的方式聯(lián)結(jié)起來，使各個主要概念之間的相互關(guān)系一目了然，各個主要概念之間有機聯(lián)系且相互滲透。然后，在每一個主要概念下，均以表格形式將其在不同學(xué)段所需達到的不同要求和所需達成的學(xué)習(xí)目標條理清晰地呈現(xiàn)出來。最后，再有針對性地給出一些可供小學(xué)科學(xué)教師參考并使用的教學(xué)活動建議。如此編排，既有助于小學(xué)科學(xué)教師對課程內(nèi)容的整體把握，也有助于他們對每個領(lǐng)域的具體內(nèi)容及主要概念的細節(jié)把握，有助于教師們對標準更快更好地解讀，更是貫徹落實了科學(xué)教育發(fā)展觀、按科學(xué)教育規(guī)律組織安排教學(xué)內(nèi)容的理論原則。

四、實施建議

標準以教學(xué)、評價、教材編寫以及課程資源開發(fā)與利用為主要方面提出實施建議，汲取了近年來教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的精髓，也是對當前小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的提升與凝練。較為顯著的變化之一是在教學(xué)建議中首次加入學(xué)科關(guān)聯(lián)建議，提出科學(xué)學(xué)科要與小學(xué)其他學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的觀點，尤其是數(shù)學(xué)、語文、綜合實踐活動等課程。倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，運用STEM教育體系將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機地融合在一起，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)教育工作者應(yīng)盡可能理解、內(nèi)化并指導(dǎo)自己的科學(xué)教育實驗，科學(xué)教師亦可以嘗試將其運用于自己的教學(xué)實踐之中。

其次，是在教材編寫建議中首次加入教學(xué)具開發(fā)建議?？茖W(xué)探究離不開物質(zhì)材料的支持，精心設(shè)計的教學(xué)具可以幫助學(xué)生更好地理解抽象難懂的科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪思維，強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)。因此，編寫人員在編寫教科書時也理應(yīng)設(shè)計出與之配套的相應(yīng)教學(xué)具。鼓勵教師收集和自制學(xué)具，選取學(xué)生身邊易獲取、成本低的材料，為學(xué)生的探究活動提供物質(zhì)條件。堅持教具不是學(xué)具的簡單復(fù)制，更不能用教具的演示代替學(xué)生操作學(xué)具的理念。學(xué)生通過親自動手實踐，既可體驗感知教學(xué)具的運用原理，從中了解技術(shù)的創(chuàng)新之處及其創(chuàng)新過程，又可增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互交流，啟發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生在未來的人生中實施自主發(fā)明奠定理論與實踐基礎(chǔ)，亦可為優(yōu)質(zhì)教學(xué)具的及時推廣與更新保駕護航。值得注意的是，教學(xué)輔助軟件作為一種數(shù)字化的教學(xué)具，它不應(yīng)是科學(xué)知識的簡單圖解，而應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的探究活動，通過呈現(xiàn)探究問題情境、提供探究素材和信息來啟迪學(xué)生的思維。

總體看來，2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》在課程的性質(zhì)和設(shè)計思路、目標、內(nèi)容與實施建議四個方面均有不少改動與完善。研讀2017版課程標準并對其做出正確的理解與認識，對于小學(xué)科學(xué)教師的日后教學(xué)以及小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。endprint