小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力的策略探尋

尹燕

【摘 要】 數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要授予學(xué)生知識(shí)，還要把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，為學(xué)生將來(lái)全面發(fā)展奠基。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)；實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】 G62.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中，有這么一句名言：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代人生存之必需，是個(gè)體立于競(jìng)爭(zhēng)之地不敗的重要籌碼。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生全面發(fā)展的奠基教育平臺(tái)，不僅只應(yīng)擔(dān)當(dāng)知識(shí)授予任務(wù)，還應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重任。只有這樣，才能真正做到為學(xué)生全面發(fā)展奠基。下面，我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

一、激發(fā)自學(xué)興趣，讓學(xué)生要學(xué)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)到：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！迸d趣是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)生“我要學(xué)”的情感內(nèi)驅(qū)。凡是教學(xué)大家，我們可看到，其課堂不僅在導(dǎo)入處大做激趣文章，在課堂流程都是趣味濃濃的，能讓學(xué)生時(shí)刻都保持一個(gè)積極的“我要學(xué)”心態(tài)和欲望。實(shí)踐也證明，這只有這種背景下的學(xué)生，才會(huì)有“要學(xué)”、“想學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也才可能成為樂(lè)于自學(xué)的人。因此，對(duì)于奠基的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們就應(yīng)注重學(xué)生興趣激發(fā)和培養(yǎng)，通過(guò)多種方式，落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”內(nèi)驅(qū)，自覺(jué)成為“我要學(xué)”主體。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想學(xué)

古人說(shuō)得好：“學(xué)起于思貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這是古人留給我們的諄諄教誨。思、疑都是學(xué)習(xí)中必不可少的思維品質(zhì)，都是促進(jìn)學(xué)生思維參與學(xué)習(xí)，以及訓(xùn)練思維能力的重要方法。為達(dá)到此目的，在平時(shí)教學(xué)中，我是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境而進(jìn)行的，用情境中的“不和諧”因素來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用運(yùn)用故事情境激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題：西天取經(jīng)路上，孫悟空拾得一西瓜。悟空說(shuō)：“我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙師弟2/6個(gè)西瓜……”孫悟空的話還未說(shuō)完，八戒就大叫起來(lái)：“猴哥這樣分不公平！”聽(tīng)完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形向中心套圈，能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來(lái)：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個(gè)圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

三、授予自學(xué)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！爆F(xiàn)代教育學(xué)也強(qiáng)調(diào)方法比知識(shí)更重要。我們知道，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只能解決某一個(gè)問(wèn)題，而一個(gè)方法可解決一類的問(wèn)題。所以，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，必須要教給學(xué)生自學(xué)方法，讓學(xué)生有的放矢而不是“隨意翻翻讀讀”。試想，學(xué)生在數(shù)學(xué)自學(xué)過(guò)程中，如果教師只布置給學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有相應(yīng)指導(dǎo)和方法引領(lǐng)，學(xué)生能達(dá)到學(xué)習(xí)要求嗎？大多數(shù)學(xué)生在自學(xué)時(shí)，只能走馬觀花，既找不到學(xué)什么，又找不到怎樣學(xué)?！盁o(wú)的放矢”，只能“白了少年頭”。所以，我認(rèn)為，又特別是在初始階段教師應(yīng)該利用上課時(shí)間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。告訴學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該動(dòng)手畫(huà)、圈知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識(shí)；要求學(xué)生多問(wèn)“為什么？”并反復(fù)強(qiáng)化以形成一種意識(shí)；同時(shí)教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前自學(xué)，從而為探究新知做好已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。例如自學(xué)《平行四邊形的面積公式》時(shí)，可以布置學(xué)生思考：①怎樣用割補(bǔ)法推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式？②平行四邊形面積與“割補(bǔ)”后拼成的長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？為什么？③你還能有其他“割補(bǔ)”的方法嗎？等等，這些問(wèn)題對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思路很有益處。通過(guò)這樣引領(lǐng)，學(xué)生自然就會(huì)有了方法，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)了。

四、實(shí)施分層訓(xùn)練，讓學(xué)生善學(xué)

學(xué)生是有個(gè)體差異的，我們不可能“同步走”或“一刀切”。新課標(biāo)說(shuō)得好：“要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力過(guò)程中，不同學(xué)生習(xí)得方法的能力也是不同的，運(yùn)用方法解決問(wèn)題的能力更是不同的。所以，我們只好開(kāi)展分層訓(xùn)練，促使不同層面學(xué)生慢慢由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)到善學(xué)，逐漸撐握學(xué)習(xí)方法和要領(lǐng)。對(duì)中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分；對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，都能感受到學(xué)習(xí)的愉悅感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)信心。這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。具體到教學(xué)中，教師就要根據(jù)問(wèn)題難易程度適與學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是“曹操說(shuō)到就到”的，需要我們持之以恒，把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，從平時(shí)做起，從細(xì)節(jié)做起，以興趣激發(fā)為突破口，以方法引領(lǐng)為著力點(diǎn)，注重過(guò)程，重在引導(dǎo)，激勵(lì)督導(dǎo)并行，才能使他們主動(dòng)性化為學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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