小學數(shù)學實施有效教學的實踐與思考

趙剛

【摘 要】 小學數(shù)學要實施有效教學，其方法途徑很多。但哪種選擇哪種方法，都必須綜合考慮教學內(nèi)容和實際學情。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；有效教學；實施

【中圖分類號】 G624.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

有效教學不僅是一種理念，更是一種追求。為達到此目的，可以說，我們教師進行了大量實踐探索，取得了一些成績。但由于“有效”是個無止境的概念，是讓人永遠都走在路上，達不到頂峰的，只能獲得最優(yōu)化的一種追求目標。因此，實施有效教學也只能且行且探索且總結。而小學數(shù)學作為素質(zhì)教育的重要平臺，在學生發(fā)展中具有重要作用。實施有效教學，不僅幫助學習快速成長，更能實現(xiàn)新課標“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的教學理想。下面，我結合實踐，談談有效教學的實施。

一、更新教學觀念，促進自身專業(yè)成長

教學行為是在教學觀念指導下進行的，好的觀念是教學行為選擇科學的前提。在實施有效教學中，更新教學觀念雖然不是一種策略，但對課堂教師如何備課、設計內(nèi)容和作業(yè)，以及選擇什么樣的教學方法和手段，都有積極作用。因此，要實施有效教學，達到有效目標，我們就必須要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，做到以學生為中心，充分發(fā)揮自身的組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。教師還必須有更新知識和創(chuàng)新能力，有組織管理能力，有現(xiàn)代化的信息檢索能力等等。而這種促進自身專業(yè)成長的做法，實際上也是一種間接地實施有效教學的策略。

二、激發(fā)學生學習興趣，加強自學能力培養(yǎng)

數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應具備的基本素養(yǎng)。在人的全面發(fā)展中起著重要作用。作為這樣一個奠基學科，要培養(yǎng)出立于競爭社會不敗的合格建設者，那就要擔當起培養(yǎng)學生“學會學習”之大任。而在平時數(shù)學研討中，可看到教師教學目標設計里顯然沒有這個內(nèi)容。這就說明培養(yǎng)學生自學能力還不是教師有意識地的教學行為。我們知道，使學生學會學習不是一蹴而就之事，需長期培養(yǎng)貫之。所以，我認為我們的數(shù)學教學若要真正發(fā)揮在學生成長中的奠基作用，就必須把培養(yǎng)學生自學能力作用為教學“三維目標”的重要內(nèi)容，并在日常教學中予以落實。而自學能力又必須以有強烈的學習興趣作基礎，只有興趣支撐，學生才能有學習的動力和勇氣。因此，在激發(fā)興趣中培養(yǎng)學生自學能力是實施有效教學，促進學生主體發(fā)揮作用的重要舉措。

三、實施“教有疑”策略，促進學生主動參與

學起于思貴有疑。但我們現(xiàn)行學生既不會主動思考，也不會自主質(zhì)疑。南宋告訴朱熹告訴我們：“讀書無疑者須先教有疑。”這點明了質(zhì)疑在學習中的作用，同時也告誡教師要啟發(fā)教學，注重誘思導疑，讓學生疑處生思。實踐中，我們就應實施“教有疑”策略，以引發(fā)學生質(zhì)疑思考。因為不但能激發(fā)興趣，更能激發(fā)潛能，發(fā)揮學生主體能動性，讓學生“最近發(fā)展區(qū)”得到激活，為順利建構知識、同化知識作為鋪墊。例如在教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗，讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習、探究地位，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，提高了教學有效性。

四、創(chuàng)設教學情境，注重生活化教學

教師可以創(chuàng)設一定情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。學生如果能真正理解規(guī)律，體會到規(guī)律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當?shù)膶嵗Ｎ覀冎?，?shù)學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛運用的過程。這個過程是循序漸進、螺旋上升的。教師在設計教學中，必須注意到這一點。也就是說，要注意學生認知趣味性，要符合學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。一節(jié)課中的情境設計可以是一個或是幾個。引入時的情境，應著眼于學生基礎知識的獲得和技能的培養(yǎng)，注意前后知識的銜接，通過學習讓學生了解知識；展開知識的情境教學，要著眼知識的推理過程，充分利用數(shù)學模型，有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，使學生深入理解數(shù)學的知識內(nèi)涵，并將其掌握和運用，在理解、掌握、運用的前提下，學生才會有所發(fā)現(xiàn)；鞏固知識的情境教學，應著眼于知識的層次性，在強化的基礎上，創(chuàng)設開放的教學情境，可以是開放的問題，也可以是開放的條件，更可以是綜合性的開放。比如，在教學“認識物體的圖形”一課時，我們就可分設生活化的游戲情境。小學生由于生活經(jīng)歷少，對圖形認識、了解也少，但他們已經(jīng)有了生活基礎，接觸的生活用品的形狀已經(jīng)在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學完全可以讓學生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進行。先讓學生每人準備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向?qū)W生介紹。因為學生都非常了解手中的東西，所以介紹起來興趣盎然。再通過比較、舉例等活動，強化物體和圖形的區(qū)別，使學生在游戲中親身感受物體的特征。最后通過推理區(qū)別這些物品，并分類。數(shù)學概念十分抽象，對于小學生來說，從生活中來找概念原形的過程，即是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。

當然，要達到有效教學的途徑還有很多，我們無法一一列舉。但不論哪種方法策略，都需要根據(jù)教學內(nèi)容和學情實際來綜合考慮，不能照搬別人的教學方法和手段。隨著網(wǎng)絡視頻增多，我們個別教師容易直接借用別人教學做法，這是很不科學的“借鑒”，學情不一樣，要采取相同的教，其后果顯然會落得“水土不服”的后果。因此，我們要實施有效教學，只有精心設計，量體而行，才能達到教學有效的目的。

參考文獻：

[1]李懷紅，小學數(shù)學有效教學的實踐與探索[J].新課程研究，2016年。

[2]宋麗君，小學數(shù)學有效教學的實踐與探索[J].新課程導學，2012年。

[3]張國英，小學數(shù)學課堂有效教學的實踐與思考[J].新課程研究，2013年。