語文教學應注重學生思維能力的培養(yǎng)

曹建雄　陸敏

【摘 要】 培養(yǎng)學生思維能力是語文作為奠基教育平臺不可推脫的重要責任。教學中我們應加強培養(yǎng)力度，充分發(fā)掘教材中有利于培養(yǎng)學生思維的教學資源，注重學生思維特點，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，主動思考，從而在反復訓練中得到思維能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】 小學語文；思維能力；培養(yǎng)；注重

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

思維是知識發(fā)掘的源泉，是打開知識殿堂的鑰匙。在小學語文教學中，學生思維能力如何，直接關系到教學有效性的達成，也直接關系到學生的聽說讀寫等能力提升，因此，在實際教學中，我們應重視學生思維能力的培養(yǎng)，并想方設法探索實現(xiàn)途徑，才能收到良好的教學效果。下面，我結(jié)合多年小學語文教學實踐，談談培養(yǎng)學生思維能力的實踐策略。

一、發(fā)掘教材中有利于培養(yǎng)學生思維的教學資源

新課標指出：“語文教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的語文知識與技能，更要發(fā)揮語文在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！蔽覀冎溃滩氖墙虒W的憑借，不僅有知識元素，也有利于培養(yǎng)學生思維能力的重要元素。只要我們能有效挖掘，合理應用，就可使其成為培養(yǎng)學生思維能力的有效載體。例如，《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個自然段，在理解時引導學生對比著進行分析。教學中，我們就可充分抓住教材的有利培養(yǎng)學生思維能力的元素，媽媽的話強調(diào)了一點：算術(shù)有用—數(shù)數(shù)挖坑——容易找到；科利亞雖然也依照媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反：數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問題出在哪里？科利亞記憶沒有錯誤：十步；已經(jīng)盡力去挖：挖得深、挖得范圍大；被人挖走的可能性被排除了：大箱子在，小匣找不到。這里記錄了科利亞思維的過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷?？评麃喗?jīng)過自己的思考，終于找出了問題癥結(jié)，從科利亞的一段話，聯(lián)系課文前面的說明，可以判斷出他埋下木匣時的年齡，從中能夠看出他非常善于動腦筋，善于獨立思考、分析問題和解決問題。學生學了這篇課文，就能受到作者在文章中所滲透的思維訓練，時間變了，人長大了，我們的思維也應該變，不能用昨天的眼光來看問題，來分析解決問題。

二、根據(jù)思維特點發(fā)展學生思維能力

思維雖然是人腦對現(xiàn)實的概括的反映，但現(xiàn)實是有形有界的，而思維的領域卻是無限廣闊的。因此，培養(yǎng)學生思維能力應根據(jù)其實際特點來進行。針對小學生，我們應重視形象思維培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。

（一）加強學生形象思維的培養(yǎng)。以形象思維為主是兒童思維的主要特點，特別是在10歲前，形象思維比重更大。因此，在教學時，我們一方面借助形象，喚起學生已有的知識、經(jīng)驗，引導他們抓住課文的重點、難點，幫助學生充分理解課文內(nèi)容。另一方面，通過有聲有色的語言，感知課文中鮮明、生動的形象，以促進學生思維、想像，激發(fā)學生的情感。如教學《少年閏土》時，課文不僅描寫了優(yōu)美的景物、深廣的情景和意境等典型環(huán)境，更主要的是在這個典型環(huán)境中刻畫了閏土這個人物的今昔形象，揭露了當時的社會現(xiàn)實。對少年閏土“項帶銀圈，手捏一柄鋼叉”月下刺猹情景的描寫，表現(xiàn)了少年閏土的勇敢、機敏和可愛。我們在教學時，就要引導學生放開想象，對文字所描繪形象充分思考，勾畫出閏土形象，從而讓學生感受到濃厚的生活氣息，想象課文所展示的意境，能在頭腦中構(gòu)成一幅迷人的寫意畫，以促進學生形象思維能力的發(fā)展。

（二）適當滲透邏輯思維培養(yǎng)。小學生思維的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。到了小學高段，邏輯思維有了一定發(fā)展，但思維的自覺性差，常不愿主動思考。他們不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因為兒童的內(nèi)部言語的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語言是對思維本身進行分析綜合的基本條件，有經(jīng)驗的教師會有計劃地指導學生默讀課文和閱讀一些課外讀物。

三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勤于思考

學起于思貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。這古人留給我們的諄諄教誨。教學中我們就要充分應用這一策略---教有疑來引發(fā)學生質(zhì)疑、思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教學《記金華的雙龍洞》時，為了引發(fā)學生思考，在教學開始時，我們就可創(chuàng)設一個問題情境：這篇文章寫的是雙龍洞，為什么開頭要用兩大段文字來寫山上的景色呢？我們知道，讓學生自己來解決這個問題是有一定難度的，需要教師加以引導。教學時，我并不急于讓學生回答問題，而是先讓學生想想文字，進行深入思考。這樣，學生對映山紅、油桐、沙土、溪流、山勢及整個山景有了較為具體、形象的認識，再通過具體寫溪水流速的不同，指出溪聲的變化，讓學生感受變換調(diào)子的優(yōu)美。這樣的引導，學生認識到作者對山上景色的描寫，是為了能更好地襯托出雙龍洞的美，從而明白了文章開頭兩大段文字寫山上景色的原因，懂得了寫游記往往先交待人物、從什么地方出發(fā)，在路上看到什么景物，然后重點寫游覽處所的具體事物的寫作方法和技巧。這樣教學，既讓學生理解了課文內(nèi)容，掌握到了一定方法，同時也訓練了學生的思維能力。值得注意的是，我們現(xiàn)行小學生很多缺乏主動質(zhì)疑和思考的習慣，這需要我們教師把觸摸發(fā)學生思考的情境應做大做強，使之誘思性和趣味性更濃，能促進學生積極思考，把主體性完全釋放出來，積極投入其中。

思維能力也是一種能力，能力的培養(yǎng)與訓練不是一蹴而就的，需要持久有序的訓練策略，才能得到促成。而我們作為奠基教師的語文教師，就是要充分借助語文教學這個平臺，加強學生思維能力培養(yǎng)。實踐證明，在小學語文教學中，努力培養(yǎng)學生思維能力，還能促進學生觀察事物、分析事物能力等發(fā)展，在語文教學中具有舉足輕重的意義。

參考文獻：

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