信息技術(shù)環(huán)境下如何培養(yǎng)學生自主探究學習能力

李欣麗　黃天保

【摘 要】 信息技術(shù)環(huán)境中的大容量信息為學生的學習打開了便利之門，開辟了一條學習的新路。信息技術(shù)環(huán)境中教師與學生、學生與學生之間多向交流，互相增進了解，開闊視野，增強感受能力，鍛煉表達能力，為創(chuàng)新能力打下良好的基礎。所以，探討信息技術(shù)環(huán)境下學生自主探究學習能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；培養(yǎng)；自主探究；學習能力

【中圖分類號】 G63.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

目前，現(xiàn)在信息技術(shù)在全球的廣泛使用，不僅深刻地影響著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟效率，而且作為先進生產(chǎn)力的代表，對社會文化和精神文明產(chǎn)生著深刻的影響。尤其是，信息技術(shù)已引起傳統(tǒng)教育方式發(fā)生著深刻變化。計算機仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和遠程教育技術(shù)以及信息載體的多樣性，使學習者可以克服時空障礙，更加主動地安排自己的學習時間和速度。特別是借助于互聯(lián)網(wǎng)，開辟出通達全球的知識傳播通道，實現(xiàn)不同地區(qū)的學習者、傳授者之間的互相對話和交流，不僅可望大大提高教育的效率，而且給學習者提供一個寬松的內(nèi)容豐富的學習環(huán)境。

當前，自重探究學習，使學生改變原有的單一、固定的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，充分地釋放學生個體多向探索的潛在熱情和突破陳規(guī)陋習的思維個性。信息技術(shù)環(huán)境中的大容量信息為學生的學習打開了便利之門，開辟了一條學習的新路。當中豐富的素材信息，讓學生盡情瀏覽下載，整理、描述，提高了學生的閱讀理解能力，豐富的感性學習材料、多樣化的問題情景、新鮮和諧的界面色彩、生動的游戲型的習題，能培養(yǎng)學生學習與研究的興趣。信息技術(shù)環(huán)境中教師與學生、學生與學生之間多向交流，互相增進了解，開闊視野，增強感受能力，鍛煉表達能力，為創(chuàng)新能力打下良好的基礎。所以，探討信息技術(shù)環(huán)境下學生自主探究學習能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

我認為在信息技術(shù)環(huán)境下，培養(yǎng)學生的探究學習能力，主要方法和策略應從以下幾個發(fā)面入手。

1、信息選擇策略

策略流程：提出任務（問題）---資源查閱---信息處理---知識重組---運用拓展

由于網(wǎng)絡能為學生提供豐富多彩，圖文并茂，形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源，這些學習資源不僅數(shù)量大，而且是多視野、多層次、多形態(tài)的。學生可以從網(wǎng)絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料，教師依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，以任務（問題）為教學出發(fā)點，首先對任務（問題）有具體描述，使學生產(chǎn)生疑問。學生通過搜索與主題相關(guān)的網(wǎng)站，或瀏覽教師事先制作的網(wǎng)頁，獲取有關(guān)的資料、信息，讓每個學生根據(jù)自己的體驗、經(jīng)驗，用自己的思維方式自由的去探索、去發(fā)現(xiàn)。在這一過程中，教師引導學生學會收集必要的信息資源，指導學生閱讀資源、瀏覽網(wǎng)頁，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。學生對信息材料進行組織、加工、分析、解釋，形成觀點，構(gòu)建新知。在此基礎上，進行開放性的練習與活動，學生閱讀匯集課外資料，運用自己所了解掌握的知識進行實踐操作，將課堂向課外延伸，拓展探究學習的時空，以提高學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

2、形象演示策略

策略流程：制定教學目標---收集課件素材---制作教學課件---課件演示過程---目標達成效果

由于年齡特征、理解程度的影響，以及時間、空間的限制，學生往往對學習材料中涉及的環(huán)境、方位及某些十分陌生而又相當重要的事物難以理解，單憑想象很難提高理解的質(zhì)量。某些涉及事物間關(guān)系的抽象分析，往往也是學生提升認知水平的難點，這些地方倘若借助多媒體計算機，利用其直觀性、形象性、生動性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，創(chuàng)設符合教學要求的情境，解決教學難點，從而大大提高課堂教學效率，教學效果也會大有改變。

3、群體協(xié)作式教學流程

策略流程：自發(fā)研究，網(wǎng)上交流---網(wǎng)絡協(xié)作，交互使用---小組交流，達成共識---成果匯報，展示作品

建構(gòu)主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起師生互動、生生互動的協(xié)作學習群體。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點，進行協(xié)商與辯論。常用的協(xié)作式教學策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同的形式?？梢哉f，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡特性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一?？茖W的發(fā)展證明，越是重大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，越是離不開群體內(nèi)的良好的協(xié)作。協(xié)作學習的能力也是一種科學能力。在教學中恰當應用協(xié)作式教學策略往往能取得事半功倍的效果。

4、網(wǎng)絡延伸式教學流程

策略流程：學生——→網(wǎng)絡——→尋找資料、完成要求——→教師 教師——→網(wǎng)絡——→學習指導、答疑解惑——→學生 按照杜威的觀點，理解在本質(zhì)上是與動作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關(guān)系，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中學生學習的過程是學生通過與計算機交互進行的。學生應掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固的應用，往往需要學生親自操作才能完成。這種方式適應了兒童喜歡自主參與，探索體驗的心理特征。它是學生獲得學習動機的原型，它有效地調(diào)動了學生的內(nèi)在需求。在學生學習時，由于多媒體計算機的介入，出現(xiàn)了“師、媒、生”三元反饋結(jié)構(gòu)，便于全體學生獲得更多的課堂時空，自主地發(fā)展探究學習。

總之，要做到這一點，就需要我們的教師拋開以前的舊觀念，不要找模式去套，而是結(jié)合學科的、甚至每一堂課的特點去找到適合多媒體應用的位置，讓它成為教師真正的助手。利用好培養(yǎng)學生自主探究學習能力。

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