群文閱讀中語文教師的角色定位

楊金鳳

【摘 要】 在群文閱讀中，教師只有充分發(fā)揮角色作用，才能把學(xué)生引導(dǎo)在一個富有實效性的學(xué)習(xí)中，通過多種方式的閱讀、交流，獲得一種正確的教育價值。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；群文閱讀；教師角色；定位

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

近年來，群文閱讀猶如一縷清風(fēng)吹進課堂，使之前如死才一潭般的閱讀課堂泛起了層層鏈漪，煥發(fā)出勃勃生機。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近幾年在全國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把相關(guān)聯(lián)的一組文章，以一定的方式組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中獲得語文素養(yǎng)，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構(gòu)。由其特征可見，群文閱讀改變的并不只是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，因此，教師應(yīng)擺正自己在活動中的角色最為重要。那么，我們教師在群文閱讀中應(yīng)該演怎樣的角色呢？又應(yīng)該如何扮演好自己的角色呢？經(jīng)過多年的教學(xué)研究，我就群文閱讀中教師如何扮演自己的角色談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法。

一、當(dāng)好學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者

“學(xué)生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要燃的火種”。教師在課堂上的教學(xué)行為不應(yīng)是灌輸行為，而是一個激活與播種行為，教師應(yīng)該成為學(xué)生興趣的激發(fā)者、培養(yǎng)者。群文閱讀“五步教學(xué)法”（主題回顧→自主閱讀→交流分享→建構(gòu)意義→自我檢測）中的第一步即為主題回顧”，教師在這一環(huán)節(jié)中就應(yīng)該充分扮演好激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的角色：帶領(lǐng)學(xué)生回顧課內(nèi)學(xué)過的幾篇課文，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，調(diào)動大腦里相關(guān)的知識儲備，讓學(xué)生準(zhǔn)確地提煉出單元主題后，使學(xué)生因此獲得成就感。教師趁熱打鐵，接著創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生閱讀課外相關(guān)聯(lián)的另一組同步閱讀文章的興趣。在群文閱讀中，特別是在聊書的環(huán)節(jié)時，往往也需要教師提出有價值的問題，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極地去探索問題，以此提高閱讀的能力。如我們在教學(xué)“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”的群文閱讀中，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》等四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生思考比較：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？這個問題的提出，就能激發(fā)起學(xué)生再次閱讀文章的興趣，很快地在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)的反復(fù)性特點。學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)，成功感又將激發(fā)起學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種良性循環(huán)。

二、當(dāng)好閱讀活動的引導(dǎo)者

群文閱讀突破了傳統(tǒng)語文課堂教師講、學(xué)生聽的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生的舞臺，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。這既是課改發(fā)展的需要，也是群文閱讀自身的需要，因為在這種模式中的教學(xué)，教師很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成，特別是學(xué)生閱讀體驗把握與預(yù)設(shè)。那么，教師應(yīng)該怎樣在有限的教學(xué)時間里引導(dǎo)好學(xué)生掌握閱讀知識呢？在群文閱讀教學(xué)中，教師是在引導(dǎo)學(xué)生討論中一步一步地達到教學(xué)目的的。群文閱讀的課堂常使用“聊一聊”、“說來聽聽”等詞匯來對要討論的問題進行引導(dǎo)，教師經(jīng)常使用這樣的一些課堂引導(dǎo)討論的語言，如，“他的意見如此，有沒有不同看法”、“你有什么事實證明你的觀點嗎”、“我們可以從另一個角度來看這個問題嗎”、“你現(xiàn)在是否還堅持你的觀點”等等，為了讓討論更加深入，教師提問要注意方式方法，要能提出有討論價值的問題。如在略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點---黑衣上出現(xiàn)白點---黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七衫》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法？如我們在教學(xué)群文閱讀《孔子的故事》中，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？由此激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。一個好的引導(dǎo)者就是這樣給孩子搭腳手架，搭梯子，讓孩子一步步攀登向上的。

三、當(dāng)好讀書活動的組織者

在群文閱讀中，無論是從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章，還是在“五步教學(xué)法”課堂的實施中；無論是組織學(xué)生交流，進行片段分享，還是引導(dǎo)學(xué)生討論，進行精彩賞折；無論是組織學(xué)生填寫閱讀記錄卡，還是填補好知識樹。教師都在不折不扣地扮演著組織者的角色。特別是在“聊書”這一環(huán)節(jié)，教師最應(yīng)該扮好組織者這一角色，調(diào)動學(xué)生的“思維參與”。作為組織者，教師此時應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放手給學(xué)生，他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。這樣，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。縱觀群文閱讀的課堂，最大的需要就是要求我們能適時調(diào)控課堂節(jié)奏，合理控制學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛，動靜結(jié)合，使學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在《兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動》中，崔巒老師關(guān)于群文閱讀的講話中提出：老師們既做教科書學(xué)習(xí)的引路人，又做兒童閱讀、群文閱讀的點燈人，在造福子孫后代的同時幸福自己。要想做好群文閱讀的點燈人，我們必須在教學(xué)活動中扮演好自己的角色，引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的廣闊天地，進一步強化閱讀整合，拓展閱讀形式，讓群文閱讀成為語文閱讀教學(xué)中最為閃耀的教學(xué)模式。

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