談思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李朝陽

【摘 要】 詞匯是英語的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是我們英語教學(xué)的重要組成部分。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的多少以及掌握程度直接影響語言輸出如聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)與提高。盡管如此，我們對詞匯教學(xué)方法的研究和探討卻是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。本文提出利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的方法，希望對詞匯的教學(xué)能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；理論；應(yīng)用；詞匯教學(xué)

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖法是在20世紀60年代于英國創(chuàng)建的思維方法，其最突出的特點就是擺脫了傳統(tǒng)直線記憶方法的束縛，以線條、符號或者圖像把思維具體化、可視化，可以加強大腦思維的擴散度，對于提升人的記憶和理解有重要意義。人通過思維導(dǎo)圖法獲取的知識將會以立體的結(jié)構(gòu)儲存在大腦的記憶庫中，可以加強人對知識的記憶程度，使人更加難以遺忘。思維導(dǎo)圖作為一種肉眼可視的工具，可以大大減小記憶成本和理解成本，幫助學(xué)習(xí)者擺脫機械式記憶，更積極地發(fā)揮大腦記憶潛力。

二、思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強調(diào)的重點，而且更會讓我們用一種聯(lián)想的方式來更加清晰、更加有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并且組建復(fù)雜的想法和過程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉(zhuǎn)化為實際的想法和行動。

三、思維導(dǎo)圖的設(shè)計

第一步，找出知識點之間的聯(lián)系，然后用各種圖形來展現(xiàn)它們之間的關(guān)系。第二步，在紙的中間明顯地寫出有關(guān)信息的關(guān)鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，以清楚地表達這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進行一定的整理和修改。

四、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

教師可以從如下四個方面幫助學(xué)生利用這種思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單詞。

1.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生詞

日常學(xué)習(xí)過程只能怪可以發(fā)現(xiàn)，英語詞匯中有大量的一詞多意、一詞多詞性和同音異義詞。在這種情況下，同樣一個單詞出現(xiàn)在不同的語境中，對他們來說就很有可能又會成為一個新的單詞。在多義詞的學(xué)習(xí)過程中，我們可以教會學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來更方便地進行學(xué)習(xí)。

2.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞綴和詞根

生成英語單詞的最有效的方法就是詞綴法，即在英語詞根的基礎(chǔ)上填加詞綴的方法。比如“able”的意思是”能夠的，可以的”，利用它生成的新單詞有“changeable”，“valuable"，“believable"，“acceptable”等。所以要擴大英語的詞匯量，就必須掌握英語常用詞綴及詞根的意思。

例如，可通過如下的方式來學(xué)習(xí)詞根“ab”：（1）掌握了詞根“l(fā)ogue”的意思是“言語，話”的意思后，在紙上選取合適的位置將其寫下。（2）畫出可以由“l(fā)ogue”構(gòu)成的分支單詞。比如dialogue（對話），monologue（獨白），prologue（開場白）。（3）在分支的基礎(chǔ)上畫出與其相關(guān)的更細的知識點，并進一步對其進行延伸。比如我們可以從詞根matern，matr，意識是“母性，母親”e.g.maternal母親的，母性的（matern+al）maternity母性；產(chǎn)科醫(yī)院（matern+ity）matriarchy母系制（matri+archymatrimony結(jié)婚，婚姻（matri+mony狀態(tài)→有母親狀態(tài)→婚姻）metropolisn。利用腦圖，可以清楚明了地為我們展現(xiàn)這種關(guān)系比較復(fù)雜的單詞之間的關(guān)系。（4）最后，需要我們認真地對所畫的腦圖進行檢查和完善。

3.利用思維導(dǎo)圖和語義場學(xué)習(xí)單詞

英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。比如，fridge，TVset，airconditioner這樣的單詞歸屬為表示家電的語義場。語義場把語言的個體按照各自不同的語義以聚合體的關(guān)系組合起來。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據(jù)。舉例來說，根據(jù)語義之間的對比、相似及包含等關(guān)系，我們可以把單詞之間的關(guān)系劃分為反義詞、同義詞和上下義詞。這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學(xué)習(xí)者能更加清楚地掌握它們。我們就拿詞的上下義這個關(guān)系來學(xué)習(xí)畫腦圖。詞的上下義關(guān)系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。比如apple一詞就是fruit一詞的下義詞，他們之間是上下義詞的關(guān)系。

4.利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

一個人的詞匯量大小可以分為四個層次，掌握的數(shù)量依次遞增：能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。前兩個層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯，后兩個層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯（汪榕培，1997）。對積極詞匯量掌握的多少，在英語單詞學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)習(xí)積極詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很容易使學(xué)習(xí)者混淆。用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。下面的腦圖可以在這個學(xué)習(xí)范疇中給我們一些提示。

五、應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

第一，關(guān)于學(xué)生的思維模式不同的問題。不同的思維方式會導(dǎo)致學(xué)生繪制出不同的圖形。因此，教師應(yīng)該因材思教，以便學(xué)生能在提高思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展其詞匯能力。

第二，關(guān)于對學(xué)生繪制的導(dǎo)圖的差異性需進行調(diào)整的問題。由于思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的文字信息有著不同的排列次序和模式，所以學(xué)生最初繪制的導(dǎo)圖會顯得混亂，而且差異性較大。對此，教師應(yīng)該避免提出簡單要求。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即思維導(dǎo)圖以小組的形式進行展示，然后采取自評、互評等多種形式進行評價，對差異的問題進行梳理。然后，教師再要求學(xué)生修改或重繪思維導(dǎo)圖，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思。

第三，關(guān)于對學(xué)生記憶的效果進行監(jiān)控的問題。學(xué)生的記憶風(fēng)格也有很大差異，有的學(xué)生有意記憶的能力不強，對事物的記憶缺乏目的性，短時記憶能力差，遺忘快。教師應(yīng)該針對這個問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時糾正。

參考文獻：

[1]Tony，Buzan. The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential，New York Press，1993.

[2]汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學(xué)教程[M].上海：上海外語教育出版社，1997.