初中數學課堂教學實踐的冷思考

鮮小立

【摘 要】 實踐新課標背景下的數學教學，我們應更新角色意識，弱化“教以應試”的功利追求，充分發(fā)揮教師作用，加強數學思想方法滲透，注重新課導入方式的多樣化、情境化，讓學生學有用的知識。

【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；實踐策略

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

課堂是數學育人的重要陣地，是培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的主要平臺。傳統(tǒng)數學教學由于受到“應試”的錯誤導向，只重書本，不注重學生應用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致很多學生只能在卷面上操作，不能解決生活中的實際問題。在全面踐行新課標的今天，我們如何化新課標精神為實踐指引，就成為我們是否進行課程改革的重要體現。下面，我結合多年實踐的初中數學教學，談談實踐體會與思考。

一、更新角色意識，發(fā)揮角色作用

新課標明確指出：“學生是數學學習和發(fā)展的主體?！边@一學生為主體的理念，就指明了教師不再是課堂的主體。實踐中，就需要我們要以朋友的身份參與學生學習探索過程，實現由傳道、授業(yè)、解惑向活動的組織者、引導者、合作者轉變，并發(fā)揮角色作用。人們常說：“親其師，信其道，樂其學?！绷己玫膸熒P系可以為學生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學習環(huán)境，使學生在心理輕松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極、主動地探索，產生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意。例如，在學生討論交流時，我們應以“和藹可親”的態(tài)度，“商量”的口氣，以“參與者”“合作者”的身份與學生共同討論。既起到“引導者”的作用，又為學生創(chuàng)設了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學習環(huán)境。使學生在探索數學知識的同時經歷豐富的情感體驗。這便是教師角色與傳統(tǒng)相比，新增的角色作用。

二、重視數學思想方法滲透，讓學生學有用的知識

讓學生學有用的知識，已成為我們數學教學的共識。新課標明確指出：“在教學中，應當引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規(guī)律，包括法則、性質、公式、公理、定理、數學思想和方法?！币虼耍_展數學思想方法教育應作為新課改中所必須把握的教學要求。我們知道，初中數學知識結構涵蓋了辯證思想，反映了數學基本概念和各知識點所代表的實體同抽象的數學思想方法之間的相互關系。數學實體內部各單元之間相互滲透和維系的關系，升華為具有普遍意義的一般規(guī)律，便形成相對的數學思想方法，即對數學知識整體性的理解。數學思想方法不僅會對數學思維活動、數學審美活動起著指導作用，而且會對個體的世界觀、方法論產生深刻影響，形成數學學習效果的廣泛遷移，甚至包括從數學領域向非數學領域的遷移，實現思維能力和思想素質的飛躍。可見，重視并滲透數學思想方法，不僅有利于學生知識內在結構，促進知識網絡形成，還能促進學生良好的實踐能力。

三、教學應注重育人，不是教以應試

數學教學為什么而教？很多教師被考試綁架了。實踐證明，現實中“應試”功利性太強，已以出現了或這或那樣的弊端。新課不為此叫停，就是不讓我們重蹈覆轍。是的，教育的目的是育人，是促進學生全面發(fā)展，以良好的數學素養(yǎng)為將來成為人才奠基。隨著新課改的推進，人們對數學教育的價值觀發(fā)生了深刻的變化，數學教育已從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展。新課標在前言部分中也提出了這樣的要求：“其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”并明確了數學總體目標是通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到允分發(fā)展。從前言與這一總體目標中，我們可以深刻地了解、體會到：數學教學已不再是以“傳授數學知識”為目的了，而是更加關注在數學教學過程中讓學生經歷知識的形成過程和思維方式的多樣化。讓學生在豐富多彩的數學實踐活動中尋求解決問題的不同策略及良好的情感和態(tài)度的形成等等。進而使學生獲得對數學理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

四、注重新課導入方式的多樣化、情境化

隨著新課改的推進，情境成為我們各個學科的實施有效教學的重要策略。應用在新課導入階段，是很多教師習以為常的做法。對于數學新知的學習，我們常用做法，就是創(chuàng)設以舊引新知的情境來進行。其內容一般是與本節(jié)課新知識密切相關的舊知識，目的是使學生的思維快速進入新知境界。然而，從新的教學理念看，它恰恰是限制了學生的自主性，縮小了探索空間。加之，教材中的例題在提供答案的同時，也提供了思考過程，在出示例題的同時，就有怎樣想，它既約束了教師的思維，又扼殺了學生的創(chuàng)新精神。隨著數學教學的價值取向由知識傳授為主轉向個性、才能的發(fā)展為主，導入階段的目標也應隨之由為知識學習作準備為主轉向情感誘導為主；由關注知識技能領域向關注發(fā)展性領域轉變。因而，強化情境創(chuàng)設功能，讓學生體會今天學的數學就在身邊，形成探索的欲望，是導入階段的方向。因此，我們在設計時，就應關注新課導入方式的多樣化，既能喚起新知學習欲望，增強學習興趣，還能使其情感態(tài)度發(fā)生變化。為此，我們應根據不同的教學內容創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。數學內容雖然是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合小學生接受的原型。實踐證明，通過設計學生熟悉的生活情境導入新課，這樣符合學生積極探索的心理需求，也是利于學生發(fā)展的。

以上是我們多年來實踐的一些感悟。雖然不能足以表達我們的全部，但從拋磚引玉的角度來說，已很有意義了?？傊?，教學這種師生互動對話過程，我們必須要轉變觀念，更新思想，用多樣化的方式惠及學生，讓學生受到良好數學教育，才是我們教師應著力思考的問題。

參考文獻：

[1]朱芳芳，對數學課堂教學的冷思考[J].成功，2009年。

[2]陸炳紅，新課標下數學課堂教學對策[J].數學教學與研究，2007年。

[3]韓新社，對數學思想和方法的探討[J].職業(yè)技術教育，2001年。