淺析美術(shù)教育的心育功能

王育群

中學(xué)生處于青少年身心發(fā)育的黃金時(shí)期，正是人生發(fā)展中充滿著朝氣和活力的階段。但據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，由于社會(huì)環(huán)境、家庭情況和朋輩交友等因素影響，目前在校中學(xué)生中近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題，表現(xiàn)為性格孤僻、脾氣浮躁、情感脆弱、依賴性強(qiáng)，甚至是偏執(zhí)等。由此極容易因一些小事引發(fā)出偏激的行為，諸如離家出走、校園暴力、違法犯罪甚至輕生等。作為一線教師，每每看到此類新聞都會(huì)感到痛心疾首，我時(shí)常反思：美術(shù)既然能夠陶冶人的性情，能否把美術(shù)教育作為心育的途徑，在學(xué)生心理素質(zhì)培育與心理健康教育方面有所作為呢？

一、學(xué)習(xí)美與心理素質(zhì)培育

中國南朝時(shí)期的繪畫理論家謝赫在其《古畫品序》中就已明確提出“圖繪者，莫不明勸戒，著升沉，千載寂寥，披圖可鑒”的美學(xué)觀點(diǎn)。中國古人已充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)繪畫具備“明勸戒”即教誨人民的功用。英國心理學(xué)家、教育學(xué)家赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer）曾經(jīng)說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會(huì)給各種疾病的入侵洞開了門戶。”可見美術(shù)教育是人類醫(yī)治心理疾病，引導(dǎo)心理健康的一種重要手段。既然學(xué)習(xí)美具有提升人心理素質(zhì)的功能，那么在中學(xué)階段則以美術(shù)教育作為契機(jī)，教師在美術(shù)課堂中引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)美。

如何培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣？在美術(shù)課堂中，學(xué)生參與一次愉悅的美術(shù)創(chuàng)作過程，或是教師對(duì)他們作品的一句鼓勵(lì)的言語、由衷的評(píng)價(jià)，都可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。作為美術(shù)老師，美術(shù)課不僅僅是單純的美術(shù)技能教學(xué)，而是可以通過學(xué)習(xí)美來引導(dǎo)學(xué)生克服美術(shù)創(chuàng)作過程中的諸多困難，以達(dá)到培養(yǎng)提升其耐心、細(xì)致和自信的心理素質(zhì)的目的。

在教習(xí)靜物素描繪畫技能的時(shí)候，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞描繪的主題進(jìn)行自主擇取、擺放靜物。同時(shí)，教師組織學(xué)生展開繪畫立題活動(dòng)，讓學(xué)生闡述擺放靜物的想法，使其各抒己見，表達(dá)各自對(duì)于主題的真實(shí)感受，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。為了確保每位學(xué)生的美術(shù)作品可以順利完成，進(jìn)行素描繪畫之前教師會(huì)要求學(xué)生依據(jù)自己的想法書寫相應(yīng)的創(chuàng)作流程。通過讓學(xué)生們梳理創(chuàng)作思路，以達(dá)到控制自己的浮躁心理的目的。

有一位學(xué)生給我的印象相當(dāng)深刻。當(dāng)年還是高一學(xué)生的小亮，脾氣暴躁，性急，和同學(xué)的關(guān)系緊張，從來無法堅(jiān)持完成一件事情，從小到大，在很多老師眼里他都是一個(gè)“刺頭”。在美術(shù)課上要求他按照老師的要求來完成一幅畫面，對(duì)于他來說簡直是一件無法完成的事情。他在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出缺乏耐性等問題，經(jīng)常發(fā)脾氣、摔筆、撕畫、擾亂課堂等。我通過課上的觀察指導(dǎo)，課下的溝通交流，逐步得到了小亮的信任。我耐心引導(dǎo)他思考分析造成作品失敗的真實(shí)原因——心理因素造成畫面效果不理想。我給予了他解決、提高畫面效果的方案，并一步步教給他提高畫面的方法，協(xié)助他完成畫面。終于，他克服了困難完成了繪畫創(chuàng)作。用他的話來說，“在認(rèn)識(shí)作品的同時(shí)，也開始認(rèn)識(shí)自己，審視自我”。他開始解到真實(shí)的自己，并且真正愛上了美術(shù)。他在繪畫中宣泄了情感，感受到美，享受到創(chuàng)作帶來的樂趣，同時(shí)也感受到克服困難，沖破障礙以后得到的愉悅的心情。

經(jīng)過了三年的訓(xùn)練，在多位教師教育下學(xué)習(xí)美，在不斷的心理素質(zhì)培養(yǎng)中，他的心理問題得到很大的改善，心理素質(zhì)得到很好的鍛煉，通過他自身的不斷努力，他終于考上了美術(shù)學(xué)院。小亮在學(xué)習(xí)美的過程中親身體驗(yàn)到調(diào)整了心理狀態(tài)，克服困難后獲得最終成功的愉悅感，從而使那些曾經(jīng)自卑自棄的學(xué)生重新萌發(fā)積極向上的信念。

學(xué)習(xí)美，對(duì)于心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。通過美術(shù)技能訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生們的自立意識(shí)，使其養(yǎng)成有條不紊的處事風(fēng)格，具備勇于排除困難的信心和決心，達(dá)到消除其浮躁心理、依賴心理和經(jīng)不住風(fēng)雨的懦弱心理，從而達(dá)到“心育”的功能。

這或許正如我國著名藝術(shù)家徐冰先生所言：“素描訓(xùn)練不是讓你學(xué)會(huì)畫像一個(gè)東西，而是通過這種訓(xùn)練，讓你從一個(gè)粗糙的人變?yōu)橐粋€(gè)精致的人，一個(gè)訓(xùn)練有素、懂得工作方法的人，懂得在整體與局部的關(guān)系中明察秋毫的人?！?/p>

二、欣賞美與心理健康教育

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師不要用顯而易見的刺激去激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深的層次上，讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己‘才能的過程，體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。”

欣賞美，可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長。美術(shù)教育不能僅停留在課堂之上，也不能僅停留在課程之中；不能只停留在專業(yè)技法的學(xué)習(xí)，也不能只單純追求畫面效果。新時(shí)期的美術(shù)教育應(yīng)該要有更高的追求，課堂形式應(yīng)更為多樣化，授課形式應(yīng)該更開放。本人所在的學(xué)校就經(jīng)常開設(shè)多樣化的美術(shù)展評(píng)活動(dòng)，如美術(shù)展覽、美術(shù)競賽、美術(shù)講座、美術(shù)墻報(bào)、美術(shù)興趣小組等。學(xué)生在相互欣賞作品、培養(yǎng)興趣的同時(shí)，也促進(jìn)了心理健康。

教師通過組織美術(shù)展評(píng)活動(dòng)捕捉和發(fā)掘?qū)W生自身的“亮點(diǎn)”。有的構(gòu)思新穎，表現(xiàn)獨(dú)特；有的一絲不茍，作品精巧；有的用色大膽，畫面絢麗；有的造型準(zhǔn)確，塑造豐富……教師及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和付出，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)有著很好的促進(jìn)作用。

豐富多樣的美術(shù)展評(píng)活動(dòng)還為不同班級(jí)和年級(jí)的學(xué)生提供了良好的思想交流、碰撞、交融協(xié)作的平臺(tái)，可以有效培育學(xué)生群體意識(shí)。群體意識(shí)的形成能有效克服和矯治學(xué)生個(gè)體的固執(zhí)、孤獨(dú)甚至封閉心理，以實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的心育功用。對(duì)發(fā)展學(xué)生的自主心理、進(jìn)取心理、相容心理有巨大的促進(jìn)作用。

小雯剛?cè)雽W(xué)時(shí)，表現(xiàn)得很不自信，對(duì)很多事情都無所適從。她在文化學(xué)習(xí)上非常用功，但成績總是不理想，因此在與同學(xué)的相處中她總是把自己定位很低，總覺得自己事事不如人。但是經(jīng)過一段時(shí)間的美術(shù)學(xué)習(xí)，在老師的輔導(dǎo)下，她的美術(shù)成績穩(wěn)定提高，自信心逐步增強(qiáng)。在老師的引領(lǐng)下，小雯終于找到了自己的定位，不斷創(chuàng)作出好的作品，在美術(shù)展覽活動(dòng)中屢屢受到表揚(yáng)。她逐步打開了她的心扉，突破了心理障礙，樹立了自信，不但文化課成績逐步提升，與同學(xué)的關(guān)系也越來越好，還積極參與學(xué)校學(xué)生會(huì)的工作。她在給老師的感謝信中寫到：“我曾經(jīng)是一個(gè)那么懦弱沒自信的女孩子，是老師您帶領(lǐng)我走入了美術(shù)的殿堂，我看到美，欣賞美，我找到了自己的價(jià)值，找到了自信，感謝老師！”

美術(shù)展評(píng)是一種最為直觀有效的激勵(lì)機(jī)制，從用多角度、多層次、全方位的形式，在全校師生面前展示學(xué)生的優(yōu)秀美術(shù)作品。學(xué)生在展覽過程中收獲了滿足感和成就感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓舞學(xué)生美術(shù)的創(chuàng)作熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以進(jìn)一步提升學(xué)生的美育素養(yǎng)，使學(xué)生萌發(fā)積極向上的心理需要，以培養(yǎng)進(jìn)取心，克服自卑心理。所以，美術(shù)教育在學(xué)生心理健康發(fā)展方面具有其他學(xué)科不可替代的心育作用。

經(jīng)過多年一線的教育教學(xué)工作實(shí)踐，我深深感受到通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美、欣賞美，可以讓學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康得到很大的提高與改善。他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中慢慢地找到了自我，找到了自身存在價(jià)值和出路。我們可以有目的地培育學(xué)生高尚的道德情操，升華其審美心理；也可以通過多樣化的美術(shù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和調(diào)理，促使學(xué)生身心健康發(fā)展，提高人文素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)高尚的靈魂與品質(zhì)，才能達(dá)到真正培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才的目的。

責(zé)任編輯魏文琦