小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究

紀(jì)標(biāo)

摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法都發(fā)生了變化，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率成為教育工作者治理研究的重點(diǎn)。引入探究式教學(xué)方式，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體運(yùn)用，希望能夠給相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式；北師大版

探究式教學(xué)是新時(shí)期重要的教育手段，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，提升學(xué)生的自主探究能力?，F(xiàn)階段，數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中發(fā)揮的作用越來越大，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

在開展探究式數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生獨(dú)立探究或小組合作學(xué)習(xí)等模式，重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。這種教學(xué)方式具有極強(qiáng)的研究與探究性質(zhì)。

第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升；第二，通過學(xué)生自主探究，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，提高學(xué)生收集與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力?？傊W(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，能夠有效提升整體教學(xué)效果，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)有效的探究情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲

根據(jù)小學(xué)生年齡特征，小學(xué)生對(duì)游戲具有由衷的熱愛，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造游戲性質(zhì)的探究場景，將游戲場景與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到寓教于樂的效果。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊第六單元“認(rèn)識(shí)圖形”學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置有效的游戲場景。教師可以讓學(xué)生找出日常生活中見到的各個(gè)圖形，讓學(xué)生從中挑選出規(guī)則的圖形。之后，教師組織學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分隔，將其分割成常見的三角形、正方形與長方形。通過這個(gè)游戲探究活動(dòng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到三角形是所有規(guī)則圖形的基礎(chǔ)。在此過程中，教師通過激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)圖形，對(duì)提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果也具有重要意義。

2.突出學(xué)生的主體地位

探究性教學(xué)模式下，必須注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，尊重學(xué)生，通過有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。現(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的主要方法，教師可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)等，將學(xué)生分為若干小組，通過小組合作的方式進(jìn)行探究。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第七單元《年、月、日》教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閏年、平年，教師可以讓學(xué)生分成小組，對(duì)1900年到2100年之間，哪些是閏年、哪些是平年進(jìn)行探究，然后找出其中的辨別規(guī)律。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，逐漸掌握了“除以4”辨別規(guī)律。之后，教師又提出，2096年是平年還是閏年，學(xué)生通過除以4，判定2096年是閏年。教師給予學(xué)生及時(shí)肯定后，又提出2100年是平年還是閏年，學(xué)生不假思索地回答是閏年。但通過查看萬年歷等工具發(fā)現(xiàn)，2100年是平年。通過這一情況，更加激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)年月日之間的規(guī)律更加感興趣，會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行探究。這樣，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還有利于開發(fā)學(xué)生的眼界與潛力，發(fā)揮探究式教學(xué)的效果。

3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系十分緊密，可以說生活中處處能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第三單元《加與減》學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置有效的生活情景，讓學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以在課堂中設(shè)置一個(gè)模擬的超市，讓學(xué)生輪流當(dāng)收營員，讓其他學(xué)生扮演顧客，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，所有出入的賬目能夠符合超市實(shí)際流程，保證生活化場景的完善性、合理性。通過這種方式，鍛煉學(xué)生對(duì)加法與減法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)加減法具有更深刻的理解，同時(shí)能夠運(yùn)用這些數(shù)學(xué)加減處理生活中的實(shí)際問題。通過這種生活化的探究模式，更加能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，以便今后在學(xué)習(xí)中更加刻苦，在生活中留心觀察。

通過上述分析可知，探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。在具體實(shí)施過程中，可以通過設(shè)置有效的游戲情景、生活情景等，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作探究等模式，提升整體的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]連鬼魅.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育教學(xué)研究，2015，17（8）：54-55.

[2]張小龍.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2015，17（8）：32-33.

[3]范興梅.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2016，21（12）：87-89.