淺談高中歷史課堂中的角色扮演學(xué)習(xí)方式

王華

摘 要：高中生的歷史課程在新課標(biāo)的要求下已然成為一門必修科目。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然被新型的探究式教學(xué)所取代。為充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，結(jié)合自身從教經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一種角色扮演的課堂教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查詢，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有太多關(guān)于高中歷史角色扮演的文獻(xiàn)，現(xiàn)對(duì)這一方式進(jìn)行簡(jiǎn)述，以提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史；角色扮演；學(xué)習(xí)方式

著名的教育理論家夸美紐斯曾這樣說(shuō)過(guò)，“興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，它是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先

導(dǎo)”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣能夠驅(qū)使他們更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。減少了教師的鞭策，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到充分的發(fā)揮，從而在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身的個(gè)性發(fā)展。

新課改以來(lái)，為使學(xué)生能夠充分利用課堂的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，

使課堂教學(xué)更加高效，每一門素質(zhì)教育學(xué)科都將課堂的教學(xué)方式進(jìn)行了變革，將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)改革為新型的探究式學(xué)習(xí)方式。高中歷史作為一門必修課程，雖然在文理分科之后對(duì)理科生提出的要求較少，但是學(xué)生對(duì)重大歷史事件、重要?dú)v史人物相關(guān)知識(shí)的掌握卻是必要的。

通過(guò)對(duì)自身從教多年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在歷史課堂中采用角色扮演的形式輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)取得顯著的成

果。角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，即扮演者根據(jù)接受的任務(wù)，在一定的環(huán)境中使任務(wù)得以完成的活動(dòng)。將角色扮演融入課堂教學(xué)，能夠產(chǎn)生多重積極的影響。下面，筆者就對(duì)高中歷史課堂的角色扮演進(jìn)行簡(jiǎn)述。

一、高中歷史課堂角色扮演的意義

首先，角色扮演的目的是讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，在產(chǎn)生了深刻理解的基礎(chǔ)上，要學(xué)生能夠通過(guò)表演將其展現(xiàn)出來(lái)。因此，角色扮演的首要意義就在于其能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解。

其次，角色扮演是為激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。我們經(jīng)常說(shuō)興趣是最好的老師，興趣的激發(fā)對(duì)于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)具有重要的作用，這與夸美紐斯的對(duì)于“興趣”的重要性的理論不謀而合。

再次，新課改提出探究式學(xué)習(xí)之后，多數(shù)課堂為順應(yīng)這種教學(xué)方式，將學(xué)生分為了多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組中互相幫助、互相學(xué)習(xí)。角色扮演也不是一個(gè)學(xué)生就能夠完成的任務(wù)，筆者在布置角色扮演學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)往往要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組表演一個(gè)歷史事件，這就需要小組內(nèi)各成員相互合作，配合著完成此學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力不斷得到發(fā)展。

最后，角色扮演對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)也具有重要的作用。學(xué)生為了將歷史事件更好地展現(xiàn)在全班學(xué)生的面前，會(huì)對(duì)此歷史事件進(jìn)行全方位的了解，以便能夠?qū)⒆罘鲜穼?shí)的一面呈現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師所期望學(xué)生出現(xiàn)的行為。

二、高中歷史課堂角色扮演的呈現(xiàn)方式

1.歷史短劇

從全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容角度來(lái)講，歷史短劇是學(xué)生進(jìn)行角色扮演的最好方式。在高中歷史的必修教材中，編者編入了大量的歷史故事，這些都可以成為學(xué)生進(jìn)行角色扮演的素材。

例如，必修一學(xué)習(xí)古代中國(guó)的政治制度時(shí)，歷史教師可以要求不同小組扮演不同朝代的皇帝、官員，對(duì)秦漢唐宋元明清七個(gè)朝代的政治制度進(jìn)行展現(xiàn)。如秦朝時(shí)的秦王與商鞅、唐朝的唐太宗與魏征等等。

歷史教材由于要對(duì)整個(gè)歷史進(jìn)行大體勾勒，對(duì)于一些細(xì)節(jié)必然會(huì)有所簡(jiǎn)述，學(xué)生為了能夠?qū)⑹穼?shí)更加生動(dòng)、真切地展現(xiàn)，會(huì)在課外對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集，從而充實(shí)自己的歷史知識(shí)，開(kāi)拓自己的歷史視野，獲得歷史學(xué)習(xí)的成功。

2.文化交流

文化交流這一角色扮演的呈現(xiàn)方式，是針對(duì)于文科生而言的。文科生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，相比于理科生來(lái)講，層次更加深入、知識(shí)更加繁多，從而使文科生能夠從更加深刻的程度對(duì)歷史進(jìn)行角色扮演。

文化交流的具體措施，是要?dú)v史教師將不同學(xué)習(xí)小組規(guī)定為不同的“地域”，如“秦楚齊燕趙魏韓”。以七國(guó)為例，教師在對(duì)《中國(guó)古代史》這本選修進(jìn)行教學(xué)后，要求學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)進(jìn)行交流，教室中小組所占位置即為封地，小組成員即為封地的所有民眾，各小組成員均以本封地的說(shuō)話方式、行為方式與其他小組成員進(jìn)行交流。

教材中的知識(shí)是固定的，學(xué)生的角色扮演是活動(dòng)的，相比于“死”知識(shí)，學(xué)生更愿意看“活”表演。通過(guò)這種文化交流的角色扮演，歷史課堂的氣氛活躍了，學(xué)生的課堂參與程度提高了，學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解加深了。相比于氣氛低悶的課堂，這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生更樂(lè)于對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)。

新型課堂教學(xué)方式的運(yùn)用，為新時(shí)代下的教育事業(yè)帶了一番新的景象。筆者所提出的在高中歷史課堂中加入角色扮演的環(huán)節(jié)，是為了活躍歷史課堂的氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，也是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可以發(fā)揮的場(chǎng)所，更是為了讓學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行更深層次的掌握。希望各高中教師能夠有所借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉微.角色扮演在高中歷史教學(xué)中的作用[J].高考（綜合版），2015.

編輯 高 瓊