“微課”成就有效課堂的“杠桿”

林小軍

（湖南省永州市寧遠縣水市鎮(zhèn)中心校 425601）

摘要：隨著微課教學理念的持續(xù)發(fā)展，越來越多的教師采用這種教學方式進行授課，這種“量小而精”的授課方式受到學生的普遍歡迎。那么，微課這種教學方式究竟有什么優(yōu)勢呢？是否符合學生的實際學習狀況？會產生什么樣的教學效果？本文將在介紹微課教育的概念和優(yōu)勢的基礎上，重點探討其在初中數學教學領域中的應用方法及其產生的意義。

關鍵詞：微課；初中數學；教學設計；授課方式

在信息技術日益發(fā)達的今天，將微課有效地應用在各科教學中，是信息技術與課程整合的客觀要求。在初中數學教學領域，微課教學方式的作用尤其明顯，它可以在短時間內實現啟發(fā)學生的解題思維，讓學生掌握知識點。因此，在初中數學教學中可以廣泛運用該種教學方法，以促進學生的數學學習效率的提高。本文將以湘教版初中數學課堂教學為例，說明將微課教學方式融入初中數學教學實際的應用方式及其產生的效果和意義。

1.“微課”的概念與優(yōu)勢

1.1“微課”的概念

微課是一種講解數學概念、知識點、考點或作業(yè)題、典型題的微型多媒體視頻的教學工具。該教學視頻時間較短，大概只有5-8分鐘，所受教學時間和空間的限制較少，教師可以通過網絡的方式實現跨地區(qū)、跨時間為學生講解知識點或一些較難的數學題。因此，微課具有“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、和“效微不薄”四個特點。

1.2“微課”的優(yōu)勢

將微課運用到初中數學教學中的具有以下幾個優(yōu)勢：一是能夠以新穎的授課講解方式吸引學生的注意力，激起學生利用這種小視頻的方式進行數學學習的興趣。二是，利用微課可以合理開發(fā)數學課程資源，為教師更加有效利用各種數學資源提供平臺，因為教師可以從互聯網中查找到打量數學資料，然后結合教學實際進行視頻制作，為學生準備“量小而精”的視頻教學內容。三是可以實現“減負”目標，高效的微課教學方式提高了教學的教學效率和學生的學習效率，學生可以擺脫以往的“題海戰(zhàn)術”的方式，在輕松活潑的教學環(huán)境中掌握知識和技能，實現快樂學習。

2.“微課”在初中數學中實際運用

2.1利用“微課”講解數學概念

由于初中生正處于身心快速發(fā)展的階段，思維發(fā)展水平缺乏平衡性，因此對數學中大量存在的概念定理和定義公式會存在一定的誤解，或者不能理解透徹，妨礙學生對其進行學習和運用。而教師利用微課的方式將數學教材中的概念內涵、公式定理制作成一個個小小的視頻，上傳到微課平臺中，方便學生隨時提取利用，可以為學生解開概念難題，澄清概念誤區(qū)；重要的是，這種方式可以促使學生在不知不覺中學會自主學習、自主應用數學知識，養(yǎng)成良好的數學學習習慣。以湘教版初中二年級上冊數學教材第3章中，教師該如何向學生說明“實數”的概念呢？這一章中主要內容還包括平方根、立方根、算數平方根，這些概念學生又該如何區(qū)分并理解呢？此時，教師自然而然應當想到利用微課教學方式。教師首先說明實數的定義：和數軸上的點一一對應的數。實數有兩種分法，一種是分為有理數和無理數，一種是分為正數、負數和0；然后說明在初中階段所接觸到的數都是實數，不會超出實數范圍，這樣就能讓學生對實數的概念范圍產生較為清晰的界限。接著教師再分別通過動畫、視頻、ppt等制作講解平方根、立方根、算術平方根的小視頻，并說明這些概念之間交叉的范圍，幫助學生區(qū)分這些概念，加深對概念的理解。

2.2利用“微課”進行題型講解

學好數學需要做一定量的數學題，學生只有在做了一定量的數學題之后才能不斷鞏固所學的數學知識，但是一味做題也不是最好的辦法，還須要對數學各種題型進行分解，然后針對各種題型進行深入剖析、理解。這是教師提高學生解題能力的重要體現?？墒莻鹘y(tǒng)的黑板-粉筆的題型講解方式太占用課堂時間，影響了整個數學教學進度和效率。因此，教師需要創(chuàng)新題型講解方式，運用微課技術正好可以彌補這一不足之處，將每一道典型題目制作成一個短視頻傳給學生，方便學生在課后進行學習，這樣，不僅可以節(jié)約寶貴的課堂教學時間，又能充分利用學生的課后時間，延伸課堂教學。以湘教版初中二年級數學教學中常見的題型為例：解三角形。△ABC中，點O為AC邊上的一個動點，過點O作直線MN//BC，設MN交∠BCA的角平分線于點E，交∠ACD外角平分線于F。求證：（1）OE=OF；（2）當點O運動到何處時，四邊形AECF為矩形？證明你的結論。這是一道典型的動點幾何問題的題型，教師可以在講解中先讓學生做個假設：當O運動到AC中點時，四邊形AECF是矩形。在這個大膽假設下，進行證明。在學生接收到這樣的解題思路時，教師可以在視頻中要求學生按照教師啟發(fā)的思路，獨立完成下面的證明步驟，最后與教師提供的視頻解答步驟相對比，查找其中存在的瑕疵。這樣利于加深學生對這類題目的理解程度和增強解題能力。

2.3利用“微課”進行數學復習

復習是數學學習中的重要組成部分，唯有對數學知識不斷重復學習，才能幫助學生鞏固之前學習的知識，喚起學生的記憶。利用微課教學方式很方便教師將各種知識點進行整合處理，實現有步驟、有計劃的復習計劃。以湘教版初中二年級數學復習中對因式分解的復習為例：教師首先將因式分解的概念回顧一下，重點幫助學生復習因式分解的方法，喚起學生對因式分解的公式、方法的記憶。如對x2-4y2進行因式分解應當立馬聯想到公式x2-y2=（x+y）·（x-y），因此x2-4y2=（x+2y）·（x-2y）。還可以讓學生根據微課學習所得進行小組合作，相互探討因式分解的思路，激發(fā)學生對知識的復習積極性，激活學生的思維，達到復習的目的。

3.結語

“微課”突破傳統(tǒng)教學模式，實現教學模式的創(chuàng)新，也為教師與學生之間建立了一座交流溝通的橋梁和平臺，通過這個平臺教師可以將海量的知識進行壓縮，傳授給學生精華部分；學生一方面可以利用這些短視頻模仿教師的數學解題思維，另一面又能夠大膽提出質疑，創(chuàng)新自己的解題思路，激活學生的解題思維。因此，微課教學方式不僅激活了整個課堂氛圍，讓學生都參與到課堂中來，每一位學生的主體性思維被激發(fā)，增強了學生的主體意識，促進學生的身心發(fā)展；還能夠使得整個數學教學與時俱進，跟上信息技術發(fā)展的步伐，利用這些技術提高數學教學質量和效率，推動整個教育界教學理念和方式的更新。本文重點例舉了一些具體使用微課方式進行數學教學的例子，期望能夠為創(chuàng)新教學方式做出貢獻。

參考文獻：

[1]楊雨國.淺談“微課”在初中數學教學的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（5）：12-12.

[2]楊 棟.淺談微課在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2015（8）：33-33.