論語文朗讀教學(xué)的思路與實踐探索

劉黎明

（四川省廣安市岳池縣恐龍小學(xué)校）

摘要：在語文教學(xué)中，有一個重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧和能力，可以說，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要的地位。對于初中語文教學(xué)來說，怎樣更好地開展朗讀教學(xué)是一個值得慎重思考的問題。本文首先介紹了初中語文朗讀教學(xué)具有重要的作用，然后從組織學(xué)生進行有目的的朗讀、教師作為主導(dǎo)學(xué)生作為主體、創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)的良好情境三個方面分析了初中語文朗讀教學(xué)思路與實踐。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)；思路；實踐

一、初中語文朗讀教學(xué)具有重要的作用

朗讀是將無聲語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，通過極富感染力與穿透力的聲音將靜止的書面語言生動、形象的呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)語文不是去學(xué)習(xí)那些靜止的符號，而是學(xué)習(xí)“語言”中蘊含的“文學(xué)”，只有通過朗讀才能更好的品味出文字中所包含的藝術(shù)美與情感美，所謂“讀書百遍，其義自見”說的就是這個道理。此外，朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于幫助提升和改善學(xué)生的表達能力有重要的作用。

對初中生而言，朗讀是他們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的第一個步驟，通過朗讀可以幫助他們理解課文的內(nèi)容，隨著朗讀的次數(shù)增多，學(xué)生可以從中體會到課文中的精妙之處，從而領(lǐng)悟到文章所要表達的思想情感。另外，情感教育是語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，而朗讀能夠提高課堂的情感教學(xué)效果，通過朗讀可以讓學(xué)生產(chǎn)生感動、向往、深思等情感體驗，從而有效地調(diào)節(jié)整個課堂的氣氛。在語文課堂教學(xué)中，教師始終起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主體，所以教師要利用好朗讀教學(xué)的重要作用，通過有效地朗讀充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。只有以學(xué)生為中心進行朗讀教學(xué)，才能真正的將學(xué)生帶入好整個課文的意境當(dāng)中去，將死的書面文字變成活的教學(xué)內(nèi)容，進而既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又陶冶了他們的情操。

二、初中語文朗讀教學(xué)思路與實踐

（一）組織學(xué)生進行有目的的朗讀

朗讀的目的是讓學(xué)生能夠更好的感知課文，但是一些教師通常對這一重要的環(huán)節(jié)缺乏深刻的認識，而只是將朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)。所以我們經(jīng)?？梢钥吹秸Z文課上教師在板書、學(xué)生在朗讀的情形，教師只是利用這一間隙在思考接下來的教學(xué)內(nèi)容，卻并沒有重視學(xué)生的朗讀是否有效。事實上，教師在備課的時候就應(yīng)該考慮到朗讀的效果，從實際的教學(xué)效果出發(fā)來設(shè)計整個朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生知道自己為什么要進行朗讀，從而進行有目的的朗讀。老師在教學(xué)中還應(yīng)注意朗讀的層次和形式，有時教師進行泛讀，有時學(xué)生進行配音朗讀；有時進行整體感知的朗讀，有時進行情感體驗的朗讀；時而朗讀整首詩歌，時而朗讀重點的詞句。通過這些不同層次的朗讀方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的情感體驗，使朗讀成為語文課堂教學(xué)的重要組成部分。

（二）教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體

作為語文教師，其重要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進行“讀”書，而不是傳統(tǒng)意義上的“講”書，學(xué)生的主體地位需要通過賦予其“讀”書的權(quán)利來體現(xiàn)。在初中語文課的教學(xué)中，朗讀應(yīng)該是每一個學(xué)生都參與其中的一項活動，而不僅僅只是少數(shù)學(xué)生進行表現(xiàn)的機會。語文教師應(yīng)該給學(xué)生多一些激勵和幫助，讓每一個學(xué)生都能大膽的進行朗讀，提高他們展現(xiàn)自我的勇氣和自信心，使語文課堂變成每個人都參與進去的一個大舞臺。尤其是一些不喜歡說話，不太愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師應(yīng)該及時地盡量引導(dǎo)他們，讓他們在一些放松的狀態(tài)下進行朗讀和學(xué)習(xí)，并發(fā)動其他同學(xué)對那些不自信的學(xué)生多一些贊許和鼓勵，讓他們循序漸進的提高自己的水平，增強自己的自信心。

（三）創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)的良好情境

在語文課堂朗讀教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過角色扮演來進入課文的學(xué)習(xí)，通過課文中的情感去引導(dǎo)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使師生能夠達到情感的共鳴。教師營造出良好的課堂朗讀情境，并將自身體驗的課文情感通過合理的方式傳遞給學(xué)生，與學(xué)生進行心靈上的溝通和交流。例如，在教授散文《春》的時候，教師可以面帶笑容的將課文深情的朗讀一遍，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟朱自清筆下的春的氣息、春的美好，使學(xué)生也能獲得心靈上美的享受，從而與教師產(chǎn)生一種共鳴。教師只有通過活潑、有趣的語言來打動學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生從中學(xué)到知識，才能使閱讀教學(xué)展現(xiàn)出其靈動的生命力。

引導(dǎo)學(xué)生進行角色的扮演，可以幫助提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在進行《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)時，教師可以通過圖片來展示紫藤蘿的美麗，然后讓學(xué)生閉上眼睛，充分發(fā)揮自己的想象力，將自己想象成正在實際生活中欣賞美麗紫藤蘿的作者，盡情的感受它盛開時的美好與壯觀，體驗生命的意義。之后讓學(xué)生睜開眼睛，帶著剛才的想象去朗讀課文。當(dāng)然，并不是所有的課文都適合進行角色扮演，一些課文對于中學(xué)生來說理解上有些困難，學(xué)生沒有類似的經(jīng)歷，所以無法體驗其中的情感和價值。針對這種情況，教師應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助他們回憶自己曾經(jīng)類似的經(jīng)歷，體驗曾經(jīng)類似的情感體驗。例如，在教授《走一步，再走一步》一文時，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后教師來對其中的情境進行描述，讓學(xué)生跟著自己的描述進行思考，感悟其中事物的變化和發(fā)展。

朗讀教學(xué)具有很多種形式，教師可以根據(jù)文章的不同情感來設(shè)置不同的朗讀教學(xué)策略。對于那些情感比較高亢的文章，可以全班一起進行朗讀；而一些情感比較細膩的文章，則可以讓學(xué)生跟著錄音來讀；情節(jié)比較豐富的文章可以進行配樂朗讀；像戲劇、小說之類的文章，則可以讓學(xué)生進行角色的扮演，讓他們進行分角色朗讀?？傊?，朗讀教學(xué)的形式有很多，泛讀、領(lǐng)讀、分組讀等都是朗讀的形式，教師要合理的運用朗讀教學(xué)技巧，提高朗讀教學(xué)的效果，增加語文課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

總的來說，對于初中語文教學(xué)來說，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，訓(xùn)練他們語文學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)他們良好的思想情感。所以，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分的認識朗讀的重要性，掌握良好的朗讀教學(xué)技巧，并通過這些技巧來將課文的情感美、韻律美傳遞給學(xué)生，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的全面發(fā)展。本文首先介紹了初中語文朗讀教學(xué)具有重要的作用，然后從組織學(xué)生進行有目的的朗讀、教師作為主導(dǎo)學(xué)生作為主體、創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)的良好情境三個方面分析了初中語文朗讀教學(xué)思路與實踐。