淺談初中生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)

陳鵬

（湖南省瀘溪縣白沙中學(xué) 湖南瀘溪 416100）

摘要：新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；物理實驗；教學(xué)方法；興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會有學(xué)習(xí)的欲望，才會伏諸于行動。把日常生活中的物理現(xiàn)象與所學(xué)知識聯(lián)系起來，使理論與實踐做到有機結(jié)合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。并多搞一些小實驗，物理小制作，讓他們自己動手，親自參與，體驗到成功的快樂。

一、課前大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

問題就是思考的動因，是探究問題的起點。只有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，他們才會積極認(rèn)真地思考，并努力尋找解決問題的途徑和方法。在設(shè)計教學(xué)方案時，不是直接地以教材作為出發(fā)點，而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)其探究問題的興趣、啟發(fā)其積極思考，并鼓勵其大膽質(zhì)疑。例如：在教液體壓強的時候，可以提出這樣的問題引起學(xué)生的思考：（1）你見過活的帶魚嗎？為什么？（2）潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成，為什么？（3）為什么我們要把攔河壩建設(shè)成下寬上窄的形狀？學(xué)生都知道帶魚很好吃，在市場都見過，但是都沒有見過“活”的帶魚，這是為什么呢？對學(xué)生來說相對神秘的潛艇，為什么用那么厚的鋼板制造呢？攔河壩到處都有，學(xué)生是能看到的，但是日常生活中學(xué)生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀，這些常見的問題在沒有學(xué)習(xí)之前無法給出讓人信服的解釋，這就激發(fā)了學(xué)生尋求答案的興趣。

二、巧用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

1.通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，擠出吸盤里面空氣吸在玻璃板上，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學(xué)生用兩個馬桶吸做模擬馬德堡半球?qū)嶒?，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授熱傳遞的內(nèi)容時，在裝滿水的紙鍋下用點燃的酒精燈加熱，學(xué)生猜想紙鍋會燃燒起來，水會灑出，實驗結(jié)果卻出人意料，由于熱量從紙鍋底部傳遞給水，紙的溫度達(dá)不到著火點，所以可以用紙鍋加熱水至沸騰而不燃燒。通過實驗演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。

2.利用多媒體可以模仿物理實驗。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。在物理教學(xué)中，由于受到實驗儀器本身的限制，一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，用多媒體仿真實驗來進(jìn)行模擬演示能夠較為真實地再現(xiàn)物理變化過程，讓學(xué)生通過觀察、操作來獲得感性認(rèn)識并對物理規(guī)律進(jìn)行探究，從而彌補學(xué)生實驗的不足，給學(xué)生產(chǎn)生不可磨滅的印象，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。例如，在做托里折利實驗時，由于實驗器材的限制，加之水銀有毒而不便進(jìn)行實際操作，但本實驗又非常重要，學(xué)生如果沒有感性認(rèn)識就很難理解這一測量方法。借助多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬演示托里折利實驗的測量方法，教師講解容易，學(xué)生也易于理解接受，這樣就可以收到事半功倍的教學(xué)效果。 利用多媒體技術(shù)模擬物理實驗，還可以實現(xiàn)：抽象的問題形象化，如通電線圈中磁場的模擬，飛機的升降力原理，微觀問題宏觀化，如原子結(jié)構(gòu)，摩擦起電太快的動態(tài)物理過程定格研究如分子熱運動試驗；慢的動態(tài)物理過程加快進(jìn)行，如硫酸銅和水的擴(kuò)散試驗；復(fù)雜問題簡單化，電路圖光路圖圖等。

三、倡導(dǎo)合作探究，提高學(xué)習(xí)興趣。

新教材倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，因此實驗教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。在學(xué)生分組實驗中采用學(xué)生分組實驗、“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式會起到良好的效果。如：探究浮力與什么因素有關(guān)，可能的因素有液體深度、液體密度、物體侵入液體體積、物體密度等，逐個進(jìn)行實驗研究需要較長時間，此時就以小組為單位，分別有重點的探究以上一個或兩個因素為任務(wù)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己動手做實驗，學(xué)生在實驗中獲得了感知，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行組內(nèi)討論分析共同歸納得出結(jié)論。這樣不但提高了學(xué)生合作意識，創(chuàng)新精神，而且也提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)造成功機會，增加學(xué)習(xí)興趣。.

每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如.在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，難的問題不應(yīng)提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元歸類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計測試題，對于較難的題目在復(fù)習(xí)時可進(jìn)行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復(fù)習(xí)時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、成立學(xué)習(xí)小組，強化學(xué)習(xí)興趣。

物理興趣小組是課堂教學(xué)的重要補充。學(xué)生參加學(xué)科討論、制作科技模型、觀看實驗表演、進(jìn)行現(xiàn)場參觀、閱讀課外輔導(dǎo)資料、參加各種競賽，不僅能幫助他們復(fù)習(xí)、記憶、理解學(xué)過的物理知識，培養(yǎng)聯(lián)系實際的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律。這是課堂上得不到的，更不是做幾道練習(xí)題所能代替的。所以，物理興趣小組是物理教學(xué)的一個重要方面，它既是物理課堂教學(xué)的補充，也是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生獲得系統(tǒng)的物理基礎(chǔ)知識，主要來源于課本，但大量物理知識的擴(kuò)展卻來自課外的親身實踐和課外閱讀。我們物理教師只有把課堂教學(xué)和課外活動有機地組織好，才能培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們通過觀察和動手實踐去分析和解決物理問題，逐步提高他們對物理知識的理解、掌握和運用的能力。

總之，物理教學(xué)中，要以物理教學(xué)新理念為方法指導(dǎo)，帶問題預(yù)習(xí)，激發(fā)好奇心；創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，教師的解頤笑語，有深入淺出、“雅俗共賞”智中見志的特點和功能；生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣學(xué)生參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，國家教育部.2001。

[2]《關(guān)于物理知識的教育形態(tài)》，物理教育學(xué)報。