探索物理課堂中有效提問的方式及策略

宛玉娣

摘 要：在物理課堂教學(xué)中，掌握提問的技巧，對我們教師來說有著不可估量的作用，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，需要我們不斷地去研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)科本質(zhì)，真正發(fā)揮它應(yīng)有的功能，使學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維最大限度地得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；有效提問；方式及策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-026-1

一、有效提問的幾種方式

1.激疑性提問。設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，在學(xué)生的思維不知從何切入時我提出：“為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？”學(xué)生回答：“鐵塊比木塊重?！庇谑俏疫M一步提出：“用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？”此時，學(xué)生對“因鐵塊重而下沉”的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。思維中出現(xiàn)了疑問，從而產(chǎn)生強烈的探究和求知欲望，引起定向探究。

2.探究性提問?？茖W(xué)探究是物理課堂教學(xué)的一種重要方式，學(xué)生在參與探究或觀察探究的過程中思維總處于高度活躍狀態(tài)，但往往由于缺少研究的目的性和方向性而顯得較為混亂，教師適時提出問題可以提高學(xué)生思維的靈活性，也有利于增強學(xué)生思維的深刻性。例如，在探究“熔化與凝固”的問題時，為了探究凝固的規(guī)律，我首先認學(xué)生通過冰和松香的熔化實驗由學(xué)生畫出熔化和凝固的曲線，然后提出：“你們知道冰在熔化過程中溫度是否變化嗎？”“請同學(xué)們回憶一下我們在做這個熔化實驗的時候有沒有加熱，說明什么問題”進而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去研究曲線圖所能表達的信息，回憶實驗所采取的方法，并進一步對比松香熔化和凝固曲線發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，達到思維的升華。

3.發(fā)散性提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，對于提高學(xué)生思維能力和探索能力有著重要的作用。例如在復(fù)習(xí)浮力和壓強的內(nèi)容時，我利用礦泉水飲料瓶制成一漏斗，準備了一乒乓球問：“你們可以用它做什么樣的實驗，涉及了哪些物理知識”學(xué)生現(xiàn)場操作來研究了“流體壓強與流速的關(guān)系”、“浮力產(chǎn)生的原因”、“液體壓強”等重要的知識。通過這種提問題方式使學(xué)生的思維得到了釋放，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

4.激趣性提問。興趣是最好的老師，富有趣味性提問，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思考，直至問題得到圓滿的解答、例如，在講熱傳遞時，我設(shè)計了這樣的一個小動畫，在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當(dāng)上部水已經(jīng)沸騰時，下面的小魚為什么地卻安然無恙？多數(shù)同學(xué)感到所提問題與日常生活經(jīng)驗有關(guān)，課堂氣氛頓時活躍起來。像這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的實驗和提問，會使學(xué)生的注意力高度集中，會使學(xué)生興趣盎然，從而以主動、輕松的心態(tài)進入到探求新知識的境界。

二、有效提問的策略

1.提問的設(shè)計原則。（1）提問要有啟發(fā)性。教學(xué)實踐中，我們要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、參觀其他實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，達到“一石激起千層浪”的目的。其次，要善于利用矛盾，引發(fā)認識沖突，我們要把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認識逐步引向深化。（2）提問要突出重點、抓住難點。一堂課中，我們的提問不能都采取問答式進行，也不可能對所有的問題都展開詳細的研究。例如，在討論“潛水艇的浮與沉?xí)r”時，教師提出：“浸沒在水中的潛水艇幾個方位的表面都受到水的壓力，而它的前后左右所受到壓力平衡，為何潛水艇還會上浮或下沉呢？”這里就將問題的焦點集中到引導(dǎo)學(xué)生分析豎直方向受到浮力與重力大小的關(guān)系上。

2.提問的實施。（1）提問要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的這一新課程理念，調(diào)動每位學(xué)生積極思考，參與到教學(xué)過程當(dāng)中，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。（2）提問要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師課前設(shè)計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地得以實現(xiàn)。這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課設(shè)計，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生回答問題的反饋信息適當(dāng)變通。對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分解成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的問題，需進一步追問；對離題的回答，需及時改變語言角度或變換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路思考問題。（3）提問要留給學(xué)生思考的時間。問題提出后，要留給學(xué)生思考的時間，力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學(xué)生雖有難度，但經(jīng)過努力也可以跟得上，對于水平高的學(xué)生，也不至因為節(jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，就可以充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。

[參考文獻]

[1]徐旭華.物理課堂教學(xué)提問的藝術(shù).南陽師范學(xué)院學(xué)報，2006.

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