小練筆 大可為

陳小紅

摘 要：“小練筆”不僅出現(xiàn)在閱讀教學(xué)的課堂，更是成為語文教學(xué)一道獨特的風(fēng)景。它以文本為依托，是語文課堂“讀寫結(jié)合”的有效載體。小練筆雖小，但大有可為之處，作為一名語文教師如何提高小練筆的實際功效呢？嘗試以五年級下冊的四次小練筆為例，從“分層次練筆，激發(fā)寫作興趣”；“想象力練筆，促進(jìn)閱讀感悟”；“仿照式練筆，遷移內(nèi)化寫法”；“聯(lián)系性練筆，積累寫作素材”四個方面闡述。

關(guān)鍵詞：層次；想象；仿照；聯(lián)系

“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽ㄓ星袑嵉貙㈤喿x和習(xí)作兩者有機(jī)統(tǒng)一，才能達(dá)到“神”的境界。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書從三年級開始就專門設(shè)置了小練筆欄目，供學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行小小的習(xí)作練習(xí)，積累寫作方法，為單元的大習(xí)作做好熱身運動；也讓語文老師有了讀寫結(jié)合的教學(xué)依托，使得閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既鞏固了閱讀教學(xué)，又提高了學(xué)生的習(xí)作能力。一句話，小練筆架起了閱讀和寫作的橋梁，大有可為之處。

人教版小學(xué)語文五年級下冊分別在《白楊》《古詩詞三首》《再見了，親人》《威尼斯的小艇》這四篇課文后面安排了四次小練筆。這四次小練筆緊扣閱讀教學(xué)，除了《古詩詞三首》，其他三篇課文的寫作方法正是本學(xué)期閱讀教學(xué)的重難點。在寫作方法如此突出的課文后設(shè)置了小練筆，編者的意圖可想而知。那么，如何發(fā)揮這幾次小練筆的大作為呢？

一、分層次練筆，激發(fā)寫作興趣

莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”只有學(xué)生對小練筆充滿興趣，小練筆才有意義?！栋讞睢肥堑湫偷慕栉镉魅说奈恼拢@個寫法也是本文的難點。課后的小練筆正是基于突破難點、滲透寫法的考慮而設(shè)置的。但要求學(xué)生一學(xué)完“借物喻人”的寫法，就馬上運用到自己的習(xí)作中，的確有點兒難。為了讓每個孩子對此次的小練筆產(chǎn)生興趣，我設(shè)置了幾個層次的練筆要求，面向不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

1.學(xué)優(yōu)生：對像文中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者進(jìn)行聯(lián)想，找出與之相似的事物，用上“借物喻人”的寫法寫一篇短文。

2.中等生：用幾句話夸夸你身邊所熟悉的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等關(guān)聯(lián)詞。

3.學(xué)困生：用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”兩組關(guān)聯(lián)詞，寫一兩句話夸夸祖國的建設(shè)者或保衛(wèi)者。

特別值得一提的是，一位平時總是寫句話都會掉三四個字的學(xué)困生竟然在這次小練筆中能比較通順地寫下來：交通警察從來都是那么盡職（原來是用“認(rèn)真”這個詞），哪兒需要他們，他們就在哪兒疏導(dǎo)交通或處理事故。不管是夏天還是冬天，不管是不是節(jié)假日，他們總是堅守崗位。

從不同層次的練筆成果來看，學(xué)優(yōu)生掌握了“借物喻人”的寫作方法，中等生也能較好地完成練筆的內(nèi)容，甚至連學(xué)困生都能正確使用這兩組關(guān)聯(lián)詞。這樣的練筆設(shè)計適當(dāng)降低難度，讓不同水平的學(xué)生都能有話可說，有材可寫，變“苦作”為“樂作”，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也保護(hù)了他們的寫作欲望。

二、想象力練筆，促進(jìn)閱讀感悟

處于兒童時期的學(xué)生更具有豐富的想象力，他們在閱讀課文時經(jīng)常會浮想聯(lián)翩，如果教師能緊扣課文中隱含的生動畫面和鮮活形象，鼓勵學(xué)生展開想象，用自己的語言寫下來，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又深化了閱讀感悟。把古詩改寫成故事或短文是經(jīng)常用到的練筆形式。

在《古詩詞三首》“從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文”這次練筆中，三首古詩詞都富有童趣。由于《清平樂·村居》描繪的畫面更具生活情趣，因此改寫后的短文也是學(xué)生樂于傳閱的，其中最受大家歡迎的一篇是這樣寫的：

夏日里，幽深的竹林透著勃勃生機(jī)，遠(yuǎn)處的山巒隱約可見，一條小溪靜靜流淌……溪邊一間低小的茅草房屋里坐著一對白發(fā)蒼蒼的老夫老妻……二兒子正坐在樹底下編織雞籠，手中的竹條交互穿來穿去，多么心靈手巧。小兒子呢，最調(diào)皮，趴在房屋旁搖晃著兩條腿，正把蓮蓬里的蓮子一顆顆剝出來。

不得不說，在這樣想象性的改寫練筆中，學(xué)生再度走進(jìn)詩人極富生活情趣、極富人情味的內(nèi)心世界，提升了語言感受力，促進(jìn)了閱讀思考，使小練筆不單單是為了練筆，更能有效地服務(wù)于閱讀教學(xué)。

三、仿照式練筆，遷移內(nèi)化寫法

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家的研究也表明，想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就立個榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)。兒童與生俱來就善于模仿，仿寫是小練筆中經(jīng)常出現(xiàn)的一種形式，是從閱讀過渡到獨立寫作的一種有效的訓(xùn)練方式。在小練筆中，仿寫一般是以仿寫段為主，用以鞏固并積累寫作方法。

《再見了，親人》是一篇經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作，文章的前三段敘事抒情相結(jié)合，情感豐富，是很值得一仿的段落。課后的小練筆要求學(xué)生“挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來”，我對練筆要求稍微作了一下改動：“仿照前三段的表達(dá)方式，以第二人稱的形式（即以大娘、小金花或大嫂的口氣）描寫送別的場面。”這一改動意在依托文本之源讓學(xué)生領(lǐng)悟其寫法上的特點，在潛移默化中掌握“敘事抒情相結(jié)合”的寫作方法。

四、聯(lián)系性練筆，積累寫作素材

這里的“聯(lián)系”是指聯(lián)系生活。事實上，小學(xué)生生活豐富多彩，但往往苦于缺乏生活素材可以寫，原因就是他們對提供可以寫作的材料“視而不見”，而不是及時積累。如果能借助小練筆促使學(xué)生有意識地發(fā)現(xiàn)生活、挖掘素材，那么就能順利地從小練筆過渡到大習(xí)作。

《威尼斯的小艇》課后的小練筆是本課教學(xué)難點的延伸——學(xué)習(xí)作者是如何把握特點，并把風(fēng)光和風(fēng)土人情結(jié)合起來描寫的。因為平時我就重視寫作方法的積累及運用，所以學(xué)生很快就能領(lǐng)會這一新的表達(dá)方法，不過要應(yīng)用到習(xí)作中，還是有困難的。難就難在不知如何選材，生活中什么事物的特點與人們的活動相關(guān)呢？

在練筆之前，我這樣引導(dǎo)：“大家回憶一下，生活中有什么事物同人們的生活密切相關(guān)？”

有學(xué)生說是“交通工具”“樹木”“水”等，我順勢而導(dǎo)：“既然水對于人們的生活來說是最為重要的，那么請想想，如果家鄉(xiāng)有一口古井，人們會用古井的水來做什么？”

“洗衣”“飲用”“灌溉”等。

“只有人們離不開這口古井嗎？”我繼續(xù)追問。

“還有小狗，渴了會來舔舔這水?！瘪R上有學(xué)生領(lǐng)會。

“是的，古井就像是家鄉(xiāng)的母親，默默奉獻(xiàn)，不求回報。如果將人們圍繞著古井的生活細(xì)節(jié)寫下來，按照一定的順序，用上本文的表達(dá)方法，那不失為一篇好文章啊！”我在寫法上作了提醒。

“老師舉的例子還讓你們想起什么事物也可以這樣寫？”我開始拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生在腦海里找尋生活的記憶。

“我想寫家鄉(xiāng)的一棵樹?！薄拔蚁雽懠亦l(xiāng)的草地?！薄拔蚁雽懠亦l(xiāng)的小吃?！薄?/p>

我一看引導(dǎo)到位了，便小結(jié)：“你瞧，誰說沒材料可寫？這一花一草一木都源自生活??！孩子們，用心發(fā)現(xiàn)，生活就是作文的源泉！”

過后，學(xué)生完成的小練筆令我驚喜。我及時將優(yōu)秀的小練筆展示在班級的展板上。這樣，不僅能讓學(xué)生用心體驗生活，學(xué)會主動觀察，獲得豐富的寫作材料，而且能有效地使讀寫結(jié)合起來。通過小練筆有效地激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，對生活的熱愛，不僅培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力，又提高了寫作能力。

課后小練筆雖小，但作為一名語文教師不可大意而為之，應(yīng)真正意識到小練筆的“可為”之處，以學(xué)情為依據(jù)，以文本為依托，于閱讀教學(xué)中挖掘適合小練筆的“點”，拓寬習(xí)作思路，使語文課堂真正落實“聽說讀寫”。唯有如此，小練筆才能發(fā)揮它的“大作為”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天嬙.課堂練筆落點的選擇[J].教學(xué)月刊，2007（5）.

[2]方斐卿.新課程小學(xué)語文教學(xué)透視[M].浙江大學(xué)出版社，2005.

編輯 謝尾合