中職計算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的探索

劉進(jìn)裕

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)也在不斷更新?lián)Q代，這給中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展既帶來了機(jī)遇，也使其面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其中最為突出的就是師資隊伍建設(shè)問題。但在現(xiàn)實情況下，中職學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)教師很少來自企業(yè)，基本都是從普通高校直接到中職學(xué)校，所以在專業(yè)實踐和教學(xué)科研等方面的經(jīng)驗相當(dāng)欠缺，“雙師型”教師相當(dāng)匱乏。因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的計算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師隊伍成了許多中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)建設(shè)中最為迫切的任務(wù)。

本文從我校計算機(jī)專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)方法出發(fā)，分析了“雙師型”教師的內(nèi)涵，列舉了“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題，探索了中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的有效途徑。

一、計算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是職業(yè)教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化知識和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的技術(shù)推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。

因此，具有“雙師型”素質(zhì)的計算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)既能從事專業(yè)教育教學(xué)活動，又能從事計算機(jī)行業(yè)企業(yè)實踐活動，能將行業(yè)技巧、信息動態(tài)適時融入到教育教學(xué)活動中，能對學(xué)生的成長起到很好的引導(dǎo)作用?！半p師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對提高中職學(xué)校教育教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到極其重要的作用。

二、計算機(jī)專業(yè)教師“雙師型”建設(shè)中存在的問題

（一）“雙師型”教師比例過低，結(jié)構(gòu)不合理

我校的計算機(jī)專業(yè)教師主要以普通高校的畢業(yè)生為主，缺乏行業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗以及熟練的專業(yè)技能，“雙師型”比例很低。據(jù)我校2012年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：計算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師僅占專職教師總數(shù)的32%，數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到省相關(guān)文件規(guī)定的60%的比例。其中，“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)也不合理：初級職稱教師多，中高級以上職稱教師少；文化課教師多，專業(yè)課教師少。缺乏專業(yè)師資尤其是“雙師型”教師已經(jīng)成為我校發(fā)展的“瓶頸”。

（二）制度不完善阻礙了計算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的進(jìn)程

在學(xué)校的各項管理制度中，對教師“雙師型”素質(zhì)并沒有任何的要求。其實提高計算機(jī)專業(yè)教師“雙師型”的途徑很多，但是學(xué)校缺少培訓(xùn)計劃，缺乏切實有力的激勵措施，使得計算機(jī)專業(yè)教師“雙師型”的提高僅僅浮于表面，沒有形成一套可持續(xù)發(fā)展的制度，嚴(yán)重挫傷了計算機(jī)專業(yè)教師發(fā)展的積極性。

（三）計算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的具體困難

學(xué)校注重與企業(yè)合作，但是由于對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念的認(rèn)識不足，導(dǎo)致與企業(yè)的合作只停留在表面，比如學(xué)校開設(shè)訂單班、“放羊式”的頂崗實習(xí)等，并沒有真正深入到企業(yè)中去。同時學(xué)校也因缺少資金而無法大力支持教師參加各種培訓(xùn)，缺乏專業(yè)實踐基地，阻礙了計算機(jī)專業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)的提高。

三、計算機(jī)專業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)提高的有效途徑

（一）制度建設(shè)是計算機(jī)專業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)提高的保障

要有序推進(jìn)專業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)的提高，首先要有制度的保障。為此，我校制訂了《信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校關(guān)于加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)實施方案》，成立了以校長為組長的“雙師型”教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究專業(yè)教師隊伍建設(shè)的規(guī)律、分析我校各專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀，找出建設(shè)的原則與途徑等。

1.領(lǐng)導(dǎo)小組對“雙師型”教師的內(nèi)涵及“雙師型”教師隊伍建設(shè)的管理、評價、保障措施等進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，并以此為基礎(chǔ)，制定了學(xué)校的《“雙師型”教師隊伍建設(shè)中長期發(fā)展規(guī)劃》《教師培訓(xùn)管理制度》《“雙師型”教師獎勵方案》等制度。通過制度保證：第一，對取得“雙師型”教師資格的，給予報銷考試費(fèi)用；第二，在待遇上堅持向“雙師型”教師傾斜；第三，在同等條件下“雙師型”教師優(yōu)先評職晉級、評選先進(jìn)。

2.加大教師隊伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入。我校從2013年起，就專門設(shè)立了教師培訓(xùn)專項預(yù)算經(jīng)費(fèi)，保證了每年專業(yè)教師參加社會實踐、學(xué)歷提升、進(jìn)修培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)。

（二）開展多種培訓(xùn)是計算機(jī)專業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)提高的關(guān)鍵

計算機(jī)專業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)提高的關(guān)鍵是要加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓(xùn)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)制度，讓專業(yè)教師不斷提高自己的知識和技能，才能適應(yīng)新時期職業(yè)教育發(fā)展的需求。我校開展“雙師型”教師培訓(xùn)所采取的方式有：

1.崗前培訓(xùn)。大部分的新入職教師都十分欠缺專業(yè)實踐和教學(xué)科研等方面的經(jīng)歷和經(jīng)驗。因此，對于一些新入職的年輕教師來說，進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，以便他們更好地適應(yīng)職業(yè)教育的教育模式是十分必要的。我校每年都會安排新入職的年輕教師到實踐基地參加崗前培訓(xùn)，時間不少于兩個月。

2.校本培訓(xùn)。我校充分利用現(xiàn)有資源，每學(xué)期安排專業(yè)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，通過以老帶新，以強(qiáng)帶弱的“一幫一”幫扶活動，共同提高專業(yè)知識和技能水平。

3.骨干教師培訓(xùn)。我校每年都積極組織學(xué)校骨干教師參加各級的技能培訓(xùn)。近幾年，我校在計算機(jī)專業(yè)教師的培訓(xùn)方面，共選派2名教師參加了國家級專業(yè)教師培訓(xùn)，選派5名教師參加了省級專業(yè)教師培訓(xùn)，選派13名教師參加了縣、市兩級專業(yè)教師培訓(xùn)，共參加了培訓(xùn)的教師數(shù)超過了計算機(jī)專業(yè)教師總數(shù)的一半。通過培訓(xùn)促使這部分教師的教育理念得到了更新、教學(xué)技術(shù)得到了提高，為我校計算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

4.參加技能競賽或指導(dǎo)學(xué)生技能競賽。技能競賽是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是職業(yè)教育的基本制度，更是對職業(yè)教育的質(zhì)量檢測。技能競賽在師生成長和學(xué)校發(fā)展方面起到“助推器”的作用。我校每年都會組織教師參加市級、省級教師組專業(yè)技能競賽和培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生參加市級、省級技能競賽，獲獎等次和人數(shù)一年比一年好，教師的專業(yè)技能水平和實訓(xùn)指導(dǎo)能力都得到了極大的提高，促進(jìn)了教師“雙師型”素質(zhì)的提高，更好達(dá)到了以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目的。

（三）校企合作是計算機(jī)專業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)提高的捷徑

校企合作已成為我國職業(yè)教育的一大特色，中職教育與企業(yè)的合作已成共識。近年來，我校計算機(jī)專業(yè)方面先后與珠海、中山、東莞、廣州、深圳等地的企業(yè)及學(xué)校（如中山緯創(chuàng)資通、珠海精時信息科技有限公司、東莞理工學(xué)校等）進(jìn)行了合作，在校外建立了一批高質(zhì)量的穩(wěn)定的實踐基地和培訓(xùn)基地，可以定期組織專業(yè)教師到實踐基地或培訓(xùn)基地接受相關(guān)培訓(xùn)和交流。

每年我校都會組織計算機(jī)專業(yè)教師利用假期進(jìn)行企業(yè)實踐，讓教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，與技術(shù)人員交流，從而了解計算機(jī)行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便獲得新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，進(jìn)而提升自己的實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)，提高自己的“雙師型”素質(zhì)。

我校的校企合作采取“派出去，請進(jìn)來”的模式，主要采取的方法有：

1.教師到企業(yè)跟崗掛職，在合作企業(yè)擔(dān)任相應(yīng)崗位的員工角色，教師按企業(yè)員工制度管理，使之切實融入企業(yè)崗位，與企業(yè)員工一道工作，從中體驗企業(yè)對員工的要求、對專業(yè)知識的要求等。

2.教師參與企業(yè)科研項目。既有校企合作開展的應(yīng)用技術(shù)項目；也有教師參與形式的科研項目。

3.支持專業(yè)教師在合作企業(yè)中兼職。如專業(yè)教師在合作企業(yè)中任聘為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問等。

4.鼓勵教師參加企業(yè)培訓(xùn)并取得企業(yè)行業(yè)資格證書。

5.邀請企業(yè)技術(shù)骨干、專家到我校開展專題講座，讓教師足不出戶即可及時了解到行業(yè)發(fā)展趨勢，了解到當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用的新技術(shù)和新工藝，真正做到教學(xué)工作與技能提升兩不誤。

通過校企合作，實現(xiàn)了專業(yè)教師和合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的定期合作交流，使得我校計算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)得到了快速發(fā)展，并取得了明顯效果。所以說，校企合作是專業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)提高的一條有效捷徑。

四、我校計算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的效果

我校計算機(jī)專業(yè)通過近三年的“雙師型”教師隊伍建設(shè)人才培養(yǎng)模式的實踐，通過以上途徑的實施，專業(yè)教師在企業(yè)環(huán)境中得到了鍛煉，職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、教學(xué)水平都得到了很大的提高，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)取得了明顯的成效。

1.“雙師型”教師比例顯著提高。通過近三年的師資培養(yǎng)，計算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師比例由原來的32%提高到目前的69%。

2.教師的專業(yè)水平、教學(xué)技能和職業(yè)素質(zhì)得到了明顯提高。教師在各級各類的培訓(xùn)中得到了鍛煉成長，教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、教學(xué)水平、社會工作能力、解決實際問題等能力都得到了鍛煉和提高，許多教師已成長為專業(yè)的骨干教師、學(xué)科帶頭人、縣市專家?guī)斐蓡T、名師。

3.專業(yè)教師與合作企業(yè)之間有了更深入的聯(lián)系，專業(yè)教師可及時獲取行業(yè)信息，并及時應(yīng)用于課堂，使學(xué)生學(xué)到最新知識、技能和工藝，極好地促進(jìn)了教學(xué)改革。

職業(yè)教育的特點、職業(yè)教育的改革以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，決定了計算機(jī)專業(yè)教師的“雙師型”培養(yǎng)不可能是靜態(tài)的，而是動態(tài)的、不斷發(fā)展的專業(yè)化過程。因此，要使計算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師隊伍得到不斷的加強(qiáng)和發(fā)展，中職學(xué)校必須采用合理的途徑和措施來促使專業(yè)教師不斷接受新信息、新知識、新技術(shù)和新工藝，不斷加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)技能和教育技能的培訓(xùn)，實施終身學(xué)習(xí)制度，才能使教師適應(yīng)新時期職業(yè)教育形勢發(fā)展的需求，才能確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的計算機(jī)人才。

[基金項目：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究項目欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)研究——以信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例（強(qiáng)師工程項目）階段性成果（項目編號：2014YQJK176）。]

責(zé)任編輯何麗華

中職商務(wù)英語教師知識的構(gòu)建：理據(jù)、框架、特征

文/廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校陳俊偉

本文以學(xué)科教學(xué)知識（PCK）為教師知識的構(gòu)建理據(jù)，借鑒PCK由靜態(tài)向動態(tài)的研究思路：靜態(tài)描述中職商務(wù)英語學(xué)科專業(yè)知識，以解析四種知識性質(zhì)；基于商務(wù)英語的專屬性，建構(gòu)出中職商務(wù)英語教師PCK的框架，凸顯其內(nèi)部要素轉(zhuǎn)化與交融的動態(tài)關(guān)系；而后從教師知識建構(gòu)的角度揭示中職商務(wù)英語教師PCK的三大特征。本文提出的理據(jù)、框架與特征，希望可以為教師知識的專業(yè)發(fā)展提供方向與思路。

一、引言

隨著新一輪的中職英語課程改革，課程改革對教師提出了嶄新的要求。新課程改革需要學(xué)習(xí)型教師，教師作為新課程建設(shè)的決定因素，迫切需要優(yōu)化和發(fā)展教師知識結(jié)構(gòu)。

“教師知識”（Teacher Knowledge）是教師從事教育實踐活動所應(yīng)具備的專業(yè)知識的總稱，它被界定為教師在日常教育教學(xué)活動中生成且為完成教學(xué)任務(wù)而應(yīng)努力具備的知識總和（朱淑華、唐澤靜、吳曉，2012：118）。然而，教師知識不是對各種知識要素的簡單疊加，而是教師對這些知識要素的積極重組和構(gòu)建。

作為一名中等職業(yè)學(xué)校的商務(wù)英語教師，筆者常常自問：在進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)這一職業(yè)教育實踐時主要受到哪些知識的支配或指引？比如：當(dāng)我們在開發(fā)教學(xué)主題、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計課堂活動、分析和選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法與教學(xué)策略時，都需要哪些知識？知識要素之間是以什么形式構(gòu)建的？它們呈現(xiàn)出什么特征？

二、中職商務(wù)英語教師PCK的靜態(tài)描述與動態(tài)建構(gòu)

（一）教師知識的構(gòu)建理據(jù)：PCK

由美國學(xué)者Shulman提出的學(xué)科教學(xué)知識 （Pedagogical Content Knowledge， PCK），是教師特有的、影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。PCK連接教師內(nèi)化的教學(xué)理念和外在的教學(xué)行為，直接影響教師的教學(xué)信念和課堂教學(xué)行為（吳朋、秦家慧，2014：18），PCK無疑成為最核心的教師知識。

PCK指的是教師用學(xué)科知識與教學(xué)知識的綜合去理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力的知識。即教師在面對特定的主題時，如何針對學(xué)生的不同興趣、能力，將學(xué)科知識加以組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)的知識（Shulman，1987：15）。據(jù)此，PCK是教師獨(dú)特領(lǐng)域?qū)W科知識與教學(xué)法知識的特殊整合，是教師自己對專業(yè)理解的特定形式。

Shulman所提出的PCK在本質(zhì)上只屬于靜態(tài)的知識體系。而Cochran等（1993）從動態(tài)的角度看待PCK，提出了動態(tài)的PCKg，即以認(rèn)知（Knowing）代替知識（Knowledge），深化了個體認(rèn)知及知識建構(gòu)的內(nèi)涵，并強(qiáng)調(diào)PCKg是教師對學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)生知識和情境知識整合的結(jié)果。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是認(rèn)知個體與外在情境交互作用而建構(gòu)出的產(chǎn)物。教師的發(fā)展也并非直接授受知識的結(jié)果，而是教師在實踐、反思和交流中對個人知識建構(gòu)的過程（韓剛， 2013：30）。

（二）中職商務(wù)英語學(xué)科專業(yè)知識與知識性質(zhì)

商務(wù)英語起源于專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）， 逐步發(fā)展為一個交叉科學(xué)，具備了“英語”和“商務(wù)”的雙屬性，其區(qū)別于傳統(tǒng)英語專業(yè)的特征是商務(wù)英語專業(yè)具有高度的社會相關(guān)性，以適應(yīng)跨文化商務(wù)活動的發(fā)展變化（王艷艷，2013：12）。

2011年廣東省教育廳公開發(fā)行的關(guān)于廣東省中職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案（試行）中規(guī)定，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和外經(jīng)貿(mào)行業(yè)發(fā)展需要，掌握商務(wù)英語服務(wù)基本理論、基本知識、基本技能的技能型人才（羅運(yùn)金，2013：64）?；谏虅?wù)英語專業(yè)屬性，其學(xué)科專業(yè)知識（Content Knowledge/ Subject Matter Knowledge）有語言知識與技能、商務(wù)知識與技能、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)四個模塊（王艷艷，2013：18），每個模塊具有四種知識性質(zhì)。

陳述性知識是用命題作為表征的事實性知識，是可以用語言文字表達(dá)關(guān)于“The WHAT”的知識，具有可表征性，其在商務(wù)英語學(xué)科知識模塊體現(xiàn)為：語言知識中的語音、語法、詞匯；商務(wù)知識中關(guān)于事實性的商務(wù)基礎(chǔ)知識，如經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)導(dǎo)論與商法導(dǎo)論；跨文化交際中關(guān)于商務(wù)禮儀的基礎(chǔ)知識；人文素養(yǎng)中的文學(xué)通論和文化概覽知識。

概念性知識是對事實知識的提煉與概括，形成濃縮性的概念；是關(guān)于“The WHY”的知識，如語言知識中關(guān)于語言、學(xué)習(xí)、知識的觀念；商務(wù)知識中關(guān)于商務(wù)相關(guān)學(xué)科的理解；國際商務(wù)跨文化、企業(yè)文化的概念范疇；人文素養(yǎng)中的文化概念與對創(chuàng)新思維的理解。程序性知識是能運(yùn)用規(guī)則或概念行事的知識，是關(guān)于“The HOW”的操作性知識，以商務(wù)技能與英語技能的形式呈現(xiàn)，如聽說讀寫譯技能、商務(wù)技能、跨文化技能、文化技能與創(chuàng)新技能。

策略性知識是通過對注意、學(xué)習(xí)、思維的調(diào)節(jié)以解決實際問題的創(chuàng)造性知識，它不僅僅是對規(guī)則與概念的運(yùn)用，更是根據(jù)特定情景靈活變動，形成個人策略、靈感的創(chuàng)造性思維。當(dāng)程序性知識不斷地運(yùn)用到解決各種不同情景的現(xiàn)實問題時，就有可能轉(zhuǎn)化為策略性知識，在學(xué)科專業(yè)知識模塊中，依次表現(xiàn)為語言學(xué)習(xí)與交際能力、商務(wù)交際策略、跨文化溝通策略、文化素養(yǎng)能力與創(chuàng)新策略。它們是程序性知識的升華與結(jié)晶。

陳述性知識是概念性知識的基礎(chǔ)，概念性知識是陳述性知識的進(jìn)一步概括和升華，它們呈現(xiàn)出重疊與融合的關(guān)系，常以語言文字的方式傳遞給學(xué)生，具有理論性質(zhì)。策略性知識是程序性知識的一種發(fā)展、變通。它們必須通過個體在實際中應(yīng)用規(guī)則、概念，才能獲得的能力，具有實踐性質(zhì)。

如圖1所示，左邊外環(huán)表示陳述性知識所在位置，內(nèi)環(huán)表示概念性知識位于陳述性知識的核心，代表二者既重疊又有所區(qū)別的關(guān)系，只有發(fā)展處于核心位置的知識，才能使瑣碎的命題得以范疇化。右邊外環(huán)表示程序性知識，內(nèi)環(huán)表示策略性知識，后者較之前者對知識的發(fā)展更具有支配力。右圓圈的發(fā)展需要左圓圈作為理論來源，左圓圈的升華需要右圓圈的實踐激活與轉(zhuǎn)化，理論與實踐之間在一定條件下可以產(chǎn)生雙向互動而相互轉(zhuǎn)化。

中職商務(wù)英語教師PCK的內(nèi)涵在于教師如何結(jié)合中職學(xué)生的需求，運(yùn)用商務(wù)英語教學(xué)法知識重組教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到有助于學(xué)生將陳述性知識提煉為概念性知識，而后依據(jù)商務(wù)英語的概念與規(guī)則做事，使之轉(zhuǎn)化為程序性知識，并在解決不同的實際問題中升華為策略性知識。

（三）中職商務(wù)英語教師PCK框架的動態(tài)建構(gòu)

借鑒Shulman（1987 ）和Cohran（1993）PCK的研究框架，遵循PCK研究思路由靜態(tài)描述向動態(tài)建構(gòu)的轉(zhuǎn)向：靜態(tài)描述商務(wù)英語專業(yè)知識模塊與商務(wù)英語教學(xué)法，凸顯商務(wù)英語專業(yè)屬性、知識性質(zhì)、中職商務(wù)英語PCK內(nèi)涵，為商務(wù)英語教師建構(gòu)PCK框架提供了內(nèi)容（如圖2所示）。

我們認(rèn)為中職商務(wù)英語教師PCK是職業(yè)教育信念、商務(wù)英語教學(xué)法知識、商務(wù)英語理論知識與商務(wù)英語實踐知識轉(zhuǎn)化與融合的產(chǎn)物。教師根據(jù)中職生的需求，結(jié)合特定情景運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識。無論建構(gòu)

何種教學(xué)知識都以個人理解為基礎(chǔ)，PCK的建構(gòu)過程同樣受著教師信念“teachers beliefs”（William & Burden， 1997）的影響。中職商務(wù)英語教師信念主要包括教師對職業(yè)教育的理解、對商務(wù)英語教學(xué)的看法和對中職生的看法等。這些看法對PCK的建構(gòu)具有統(tǒng)領(lǐng)性作用，所以它位于框架頂端，虛線表示其呈持續(xù)發(fā)展與修正的狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語教師的信念， 具體表現(xiàn)為對如下問題的理解： 職業(yè)教學(xué)目的是什么？中職生應(yīng)該接受什么樣的教學(xué)？好的商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該如何實施和評價？如何看待中職生？教師的信念是積淀于教師個人心智中的價值觀念， 通常作為一種無意識的經(jīng)驗假設(shè)支配著教師對教學(xué)內(nèi)容及其目標(biāo)的理解， 對教學(xué)方式的選擇， 對教學(xué)活動的實施， 對教學(xué)方法和技術(shù)的采用， 對學(xué)生評估標(biāo)準(zhǔn)的選擇等。

商務(wù)英語的內(nèi)容知識包括語言知識與技能、商務(wù)知識與技能、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)，通過分析其知識屬性，深化商務(wù)英語教師對學(xué)科專業(yè)知識的認(rèn)知，從而有利于教師理解、分析和選擇教學(xué)內(nèi)容，分出哪些內(nèi)容需要重點強(qiáng)調(diào)，哪些需要優(yōu)先操練和采用何種形式能有效使陳述性知識概念化，使程序性知識演練為策略性知識，更為重要的是如何促進(jìn)理論知識（陳述性與概念性）向?qū)嵺`知識（程序性與策略性）的轉(zhuǎn)化。如圖2所示，商務(wù)英語教師信念作用于理論知識，促進(jìn)其中的陳述性知識升華為概念性知識，結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情感需要進(jìn)行語言技能訓(xùn)練和商務(wù)活動，使學(xué)生掌握實踐程序性與策略性的實踐知識。教師信念在知識的轉(zhuǎn)化中獲得持續(xù)發(fā)展和修正，從而形成如圖中箭頭所標(biāo)示的輪轉(zhuǎn)。

商務(wù)英語教學(xué)法知識正是在促進(jìn)學(xué)科知識性質(zhì)轉(zhuǎn)化的手段與方法，是PCK不可或缺的一環(huán)。它是教師把教學(xué)的需求對內(nèi)容知識所進(jìn)行的一種篩選、重組和對教學(xué)形式的一種創(chuàng)造（韓剛，2013：33）。由于職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的的實踐性與應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生職場英語的應(yīng)用能力，中職商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)將抽象的語言知識和商務(wù)情景結(jié)合起來，開發(fā)與職場所需的話題，設(shè)計有趣的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇以互動式、討論式、開放式、任務(wù)式、模擬式和案例研究式等為主的教學(xué)模式，發(fā)揮中職生積極活躍參與課堂活動的優(yōu)勢，使中職生在實現(xiàn)應(yīng)用目標(biāo)的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感，從而激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)的本質(zhì)追求，也是教學(xué)的核心觀念，因而學(xué)生需求居于PCK的核心位置。中職商務(wù)英語教師PCK以培養(yǎng)學(xué)生的實際商務(wù)應(yīng)用能力為出發(fā)點的，在教學(xué)中突出了學(xué)生的“核心”地位，充分考慮中職學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、職業(yè)技能需求、將來的工作情境與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生商務(wù)實踐技能和英語交際策略的發(fā)展。

三、中職商務(wù)英語教師PCK的建構(gòu)特征

商務(wù)英語教師PCK的核心內(nèi)涵是教師在跨文化商務(wù)交際的情景中幫助學(xué)生篩選、重組和檢驗知識，使理論知識（陳述性與概念性）轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的、可操作的、程序性或策略性知識。從知識建構(gòu)的角度看，中職商務(wù)英語教師PCK具有以下三大特征。

從教師知識的建構(gòu)功能上看，是工具性與人文性的交織。工具性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)聽說讀寫譯的語言技巧，掌握商務(wù)技能，形成商務(wù)職場的語言應(yīng)用能力。人文性主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生了解國家歷史、地理、政治、藝術(shù)、文化習(xí)俗等，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對文化差異的敏感和容忍，提高文化靈活適應(yīng)性。顯然，對外貿(mào)易不僅是簡單的語言翻譯，而且是對文化的誤解和歧視做出正確的反應(yīng)。

從教師知識的建構(gòu)過程看，是外顯性與內(nèi)隱性的相互轉(zhuǎn)化。建構(gòu)PCK的過程中會生成可借助語言描述的陳述性知識與概念性知識，同時也會生成不易被覺察到的、難以言傳的程序性知識與策略性知識，類似于“默會知識”（tacit knowledge）。在建構(gòu)PCK的過程中，教師一方面要嘗試將概念化的商務(wù)知識和語言知識轉(zhuǎn)化為可操作的商務(wù)技能與語言技能；另一方面要將操作技能與操作策略明晰化為實體，從而使學(xué)生“可理解”“可意會”。PCK在從外顯到內(nèi)隱，從內(nèi)隱到外顯的相互轉(zhuǎn)化中得以持續(xù)發(fā)展。

從教師知識的建構(gòu)結(jié)果看，是知識個人化與知識公共化的對接。商務(wù)英語教師在教育教學(xué)實踐活動中逐漸形成個人信念、個人看法。這些個人化的知識支配和影響教師每天的實踐行為（韓剛，2013： 32）。一方面，商務(wù)英語教師需要從實踐渠道提高自身的操作能力與策略意識。另一方面，基于個人思維的局限，商務(wù)英語教師還需要借鑒新的思想和英美文化，參照新的公共理論來修正與發(fā)展個人素養(yǎng)。

四、結(jié)語

我們之所以將PCK作為教師知識的構(gòu)建理據(jù)，正是因為PCK支配、指引著教學(xué)實踐，指明了教師知識的發(fā)展方向。而后針對中職商務(wù)英語專屬性與知識性質(zhì)，建構(gòu)中職商務(wù)英語教師PCK框架，突顯其內(nèi)部要素轉(zhuǎn)化與交融的動態(tài)關(guān)系，其各種要素應(yīng)以恰當(dāng)?shù)男问皆诮虒W(xué)中互相融合，才能實現(xiàn)PCK整體發(fā)展。本文所提議的理據(jù)（PCK理論）、框架（中職商務(wù)英語教師PCK框架）與特征（工具性與人文性的并存、外顯性與內(nèi)隱性的轉(zhuǎn)化、個人化與公共化）也可作為教師創(chuàng)造教學(xué)方式，評價和解釋自己教學(xué)的重要參考依據(jù)。中職商務(wù)英語教師PCK不僅揭示教師知識的構(gòu)建理據(jù)，也幫助教師檢驗自己的知識框架與構(gòu)建特征，自然成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。

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責(zé)任編輯何麗華