互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略指引下，如何做好高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已成為當(dāng)前高職教育的研究熱點(diǎn)。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵。本文通過分析目前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、反饋機(jī)制等方面，對(duì)構(gòu)建有效的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行了初步探索，以期推進(jìn)我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，并提供有益的參照。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；課程體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）12-0098-04

● 引言

自2015年國務(wù)院提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略以來，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才已成為當(dāng)前我國教育改革探索的研究熱點(diǎn)。2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出了我國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的具體指導(dǎo)意見與措施。[1]同年6月，教育部召開“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”會(huì)議，倡導(dǎo)推進(jìn)各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的全面改革。[2]隨后，各高等院校積極響應(yīng)國家政策，掀起了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的熱潮，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間較晚，所以相對(duì)成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還沒有形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果也有待檢驗(yàn)，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)仍然面臨著諸多問題。因此，本文結(jié)合高職院校實(shí)際情況及課程特點(diǎn)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建進(jìn)行了初步探索，以期為我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系提供有效的可行路徑。

● 我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

1.未形成較為完善成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

目前，國內(nèi)各高職院校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的方針指引下，普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但該課程缺乏相關(guān)性與整體性，難以形成有效的課程體系。同時(shí)，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主，以工作坊、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、臨時(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等形式開展，很少從課程體系的角度考慮設(shè)計(jì)構(gòu)建包含通識(shí)、專業(yè)和實(shí)踐三方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。即使部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系涉及了通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)三方面，但通識(shí)課程通常為某些商業(yè)課程或者就業(yè)指導(dǎo)科目，專業(yè)課程則大多數(shù)為與信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。并且在課程設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以選修為主，這就難以保障開課的次數(shù)、質(zhì)量和效果。

2.突出創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力；二是傳授學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識(shí)。相較于創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)則更加困難，這使得現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地以傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。正因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)與思維的培養(yǎng)沒有明確具體的且能證明行之有效的方法可采用，所以大部分高職院校只重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容陳舊缺乏新意

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，高職院校普遍采用“課堂授課為主，課外活動(dòng)為輔”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)容通常是對(duì)書本創(chuàng)業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述，授課教師也大多缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；雖然創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)客工作坊等活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有一定益處，但這些實(shí)踐活動(dòng)形式過于單一，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)業(yè)能力。

4.忽視高職學(xué)生的自身特點(diǎn)

為了響應(yīng)國家號(hào)召，現(xiàn)有的高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，通常是借鑒其他已經(jīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校的做法，但高職生畢竟不同于本科生，他們更喜歡接受技能型知識(shí)而不是理論型知識(shí)，而現(xiàn)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰是以理論型知識(shí)為主，這就導(dǎo)致高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系由于沒有根據(jù)高職生本身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，而難以適應(yīng)高職生的培養(yǎng)需求。

5.未有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)已與人們的生活聯(lián)系得十分密切，特別是年輕的大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交流無時(shí)無處不牽涉到互聯(lián)網(wǎng)?？杉幢闳绱耍瑢?duì)于如何借助互聯(lián)網(wǎng)這一工具更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)領(lǐng)域，目前高職院校仍然沒有相關(guān)研究，沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

● 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系探索

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確了“面向全體”“普及”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。該目標(biāo)的內(nèi)在要求是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著力培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。[3，4]因此，筆者結(jié)合高職生實(shí)際情況，嘗試設(shè)計(jì)了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，希望能讓不同專業(yè)的學(xué)生接受到適合本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.依據(jù)原則

設(shè)計(jì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要依據(jù)如下原則：①適合高職學(xué)生“重技能、輕理論”的特點(diǎn)；②考慮培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和普及創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)；③采取靈活適合的教學(xué)模式；④考慮互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.體系構(gòu)成

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由課程知識(shí)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)反饋三部分構(gòu)成。它們之間相互依賴、相互支持，其中課程知識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，教學(xué)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)反饋則用于修正課程知識(shí)的不足，保持課程內(nèi)容的有效性。

（1）課程知識(shí)

課程知識(shí)主要包含通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。通識(shí)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)。專業(yè)知識(shí)課程的主要目標(biāo)是根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)如何在專業(yè)范圍內(nèi)尋找創(chuàng)新點(diǎn)。實(shí)踐知識(shí)課程的主要目標(biāo)則是幫助學(xué)生了解將創(chuàng)新點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的科技成果，實(shí)現(xiàn)從想法到產(chǎn)品的過程。

通識(shí)課程構(gòu)建：將“企業(yè)管理”“財(cái)務(wù)管理”“創(chuàng)新思維”作為通識(shí)知識(shí)納入通識(shí)課程中，并根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)將其設(shè)置為必修課或選修課?！捌髽I(yè)管理”是創(chuàng)建或管理企業(yè)的基礎(chǔ)課程，能讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等一系列職能，幫助他們了解企業(yè)的初步知識(shí)，為其以后的創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備?！柏?cái)務(wù)管理”課程針對(duì)企業(yè)中的資本融通、資產(chǎn)購置、現(xiàn)金流量、利潤分配等進(jìn)行全面講授，能使學(xué)生了解如何進(jìn)行市場(chǎng)分析、資源規(guī)劃、戰(zhàn)略布局、財(cái)務(wù)管理等，領(lǐng)悟全局意識(shí)，掌握財(cái)務(wù)規(guī)律和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神?！皠?chuàng)新思維”課程主要用于擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，能讓他們結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

專業(yè)知識(shí)構(gòu)建：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是解決就業(yè)問題的權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)該成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的突破口。由于學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)應(yīng)來源于他們專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，所以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，增加本專業(yè)內(nèi)各種經(jīng)典的創(chuàng)新創(chuàng)造案例的講解，使學(xué)生了解適合本專業(yè)的創(chuàng)新思路及創(chuàng)新來源，進(jìn)而激發(fā)他們?cè)趯I(yè)內(nèi)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建：實(shí)踐知識(shí)就是通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽讓學(xué)生將與各類專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新想法變成實(shí)際成果，或在已有項(xiàng)目的重復(fù)實(shí)現(xiàn)中熟悉專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)著眼于能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想的項(xiàng)目，并積極組織學(xué)生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，鼓勵(lì)他們將各種創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的規(guī)劃與寫作水平，還能提升他們的自信心，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（2）教學(xué)模式

教學(xué)模式是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承而采取的方法與方式，能讓學(xué)生更好地掌握必需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維，所以應(yīng)根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，而不是只局限于課堂講解式教學(xué)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課應(yīng)突破傳統(tǒng)的課堂模式，從課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)兩方面進(jìn)行模式創(chuàng)新。在課堂教學(xué)方面，可以在專業(yè)教師講授創(chuàng)業(yè)通識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合著名企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。這些指導(dǎo)不僅包括企業(yè)現(xiàn)實(shí)案例的實(shí)戰(zhàn)分析、經(jīng)驗(yàn)探討等，還包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在商業(yè)模式、股權(quán)結(jié)構(gòu)、融資模式、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)搭建等各個(gè)環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。在課外輔導(dǎo)方面，可以舉辦創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)客工作坊等多種形式的實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，從不同角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（3）反饋機(jī)制

反饋是為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性而采取的一種糾正方法，只有通過教育之后的反饋，才能了解當(dāng)前教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足，因此知識(shí)反饋被認(rèn)為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常難以在短時(shí)間內(nèi)收到成效，因此需要建立一個(gè)有效反饋機(jī)制，用于跟蹤學(xué)生畢業(yè)后的工作發(fā)展?fàn)顩r，然后根據(jù)追蹤反饋結(jié)果修訂現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，從而發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的實(shí)效性。對(duì)于反饋機(jī)制，可以建立專門的回訪制度，定期對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪、調(diào)查，收集他們的意見和建議。

3.網(wǎng)上課程輔助

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，場(chǎng)所和時(shí)間不固定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)生的喜愛，這種學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無法比擬的，因此構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)上課程，能更好地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率。在構(gòu)建網(wǎng)上課程時(shí)，可將網(wǎng)上課程劃分為基礎(chǔ)課程、創(chuàng)意展示、專利講解、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)等板塊?；A(chǔ)課程是以企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)新思維類課程為主，以普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)為目的；創(chuàng)意展示與專利講解板塊的目的是通過具體的創(chuàng)新案例，啟發(fā)學(xué)生尋找創(chuàng)新的來源；創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)故事板塊是通過具體的案例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)板塊是幫助學(xué)生了解在創(chuàng)業(yè)過程中涉及的法律法規(guī)，以便他們規(guī)范經(jīng)營。

● 結(jié)語

本文通過梳理我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、反饋機(jī)制等方面對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵核心，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建問題進(jìn)行了探索研究，以期能為我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建提供參照。

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[2]馬永斌，柏喆.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑——基于清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J].高等工程教育研究，2016（5）：137-140.

[3]趙修文，馬力.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].繼續(xù)教育研究，2015（12）：24-26.

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作者簡(jiǎn)介：李曉堂（1978.6—），女，漢族，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、學(xué)生管理與校園文化建設(shè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育。

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳2015年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘三核培養(yǎng)目標(biāo)下校企共建高職學(xué)生素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)模型和實(shí)踐模式研究”（GDJG2015251）；深圳市2015年度優(yōu)秀教育科研成果推廣應(yīng)用“基于‘三全教育理念的校企合作學(xué)生高素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐與應(yīng)用”（TG2015-GL-02）；深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2015年度重大招標(biāo)課題“基于‘三核培養(yǎng)目標(biāo)的高職學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模型構(gòu)建研究”（zdzz15019）；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“‘三全教育理念下學(xué)生高素質(zhì)培養(yǎng)的慕課云平臺(tái)研究與實(shí)踐”（JXCG201521）；2016年度廣東省青少年和青少年工作研究課題“新形勢(shì)下大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展精品化對(duì)策研究”（2016WT117）；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第六批教研課題“新媒體環(huán)境下學(xué)生教育管理生態(tài)體系的構(gòu)建及融合發(fā)展平臺(tái)的實(shí)踐”（2016jgzd01）。