淺談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才

潘景鋒

【摘 要】我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人才顯得特別重要。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文，必須把教育的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上。本文就如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個(gè)問題，從“激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提”、“創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的保障”、“營造創(chuàng)造性課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵”、“給予創(chuàng)造性行為鼓勵(lì)性評價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的手段”等方面進(jìn)行了粗略的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新人才；策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，而課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道。那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，究竟如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是實(shí)施主體性教育，主體性是創(chuàng)新精神的本質(zhì)反映。而濃厚的興趣是發(fā)展創(chuàng)新思維的促進(jìn)劑。興趣越大，創(chuàng)新能力就越能夠發(fā)揮出來。學(xué)生會(huì)在愉快、歡樂的氛圍中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)過程中必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望。

例如，在教學(xué)《科利亞的木匣》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的提問作為新課的導(dǎo)入：“同學(xué)們，有一個(gè)年紀(jì)和你們差不多的小男孩，在四年前把自己心愛的小盒子埋在離家門口十步遠(yuǎn)的地方。現(xiàn)在，他想把小盒子挖出來。你們說，他該怎么做？”提問立刻引起了學(xué)生的興趣，他們興致勃勃地各抒己見。筆者因勢利導(dǎo)，引入新課：“這個(gè)小男孩的名字叫做科利亞?，F(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)關(guān)于他的故事。（板書課題）看了課題，同學(xué)們有什么想問嗎？”通過質(zhì)疑問難，強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了思維，產(chǎn)生了積極探求新知的欲望，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，充分發(fā)揮思維潛能和情感潛能，從而引發(fā)創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的保障

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確定了教師不容置疑的權(quán)威地位，在教育者眼中，學(xué)生似乎一度成為沒有思想、沒有情感的“知識(shí)容器”，他們往往對教師產(chǎn)生畏懼感，形成“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的沉悶的課堂氣氛，學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性受到很大的束縛，個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重壓抑，創(chuàng)新意識(shí)根本不可能得到激發(fā)，學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到遏制。陶行知先生指出：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼?，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的保障。

如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛呢？首先，教師要更新觀念，從根本上轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，建立平等、民主的師生關(guān)系，教師要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼感，贏得學(xué)生的喜愛和信任，成為學(xué)生的良師益友。其次，教師要提高課堂教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。再次，教師要倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，歡迎學(xué)生發(fā)表不同于教材和教師的見解，允許學(xué)生說錯(cuò)、做錯(cuò)，并肯定其勇氣和可取之處，再以誠摯的態(tài)度進(jìn)行疏導(dǎo)、辨析，令其心悅誠服。學(xué)生處于這種寬松自由、生動(dòng)活潑的情境中學(xué)習(xí)，他們獨(dú)立的人格得到尊重，主體意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和求知欲望得到誘發(fā)，敢想、敢做、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

三、營造創(chuàng)造性課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵

在教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)充分挖掘教材本身的創(chuàng)造因素，努力尋找對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問，喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理，由此激起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生思考問題的興趣，同時(shí)控制和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。

2. 啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和觀察，多方面、多層次分析問題，結(jié)合自身理解，提出并表述不同的觀點(diǎn)，靈活而巧妙地多方面構(gòu)思，用以表現(xiàn)思維的多向性。魯迅先生曾把學(xué)生學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過自身思維加工創(chuàng)造的過程。教師要把學(xué)生培養(yǎng)成為新世紀(jì)的創(chuàng)新人才，就必須善于啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敞開思想，各抒己見，發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

如教學(xué)《豐碑》一課，在講讀到課文的第十三自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生給這座豐碑刻碑文時(shí)，大家興趣很濃，紛紛發(fā)表見解，有的寫：“軍需處長永垂不朽！”有的寫：“毫不利己，專門利人！”有的寫：“為別人想得多，為自己想得少！”有的寫：“您和日月同光，您與雪山長存！”在解決問題的過程中，學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得以深化。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神

愛因斯坦認(rèn)為：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材提供的各種素材，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的創(chuàng)造性想象，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。

如《凡卡》是教師常用來練習(xí)續(xù)寫的篇目，以往教師為了與參考書的提示相統(tǒng)一，要求學(xué)生以悲劇結(jié)尾，這樣極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而今，教師為學(xué)生解除了束縛，讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)造性想象，從不同的角度去構(gòu)思，其豐富的想象力和創(chuàng)造力躍然于紙上。有的學(xué)生為凡卡設(shè)計(jì)了第二次通信；有的學(xué)生以《賣火柴的小女孩》為藍(lán)本寫出了凡卡后來的苦難經(jīng)歷；還有的學(xué)生再現(xiàn)了爺爺尋親的感人場景。這樣訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力，讓學(xué)生真正用自己的頭腦去思考，在想象過程中加深了對課文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情的理解，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、給予創(chuàng)造性行為鼓勵(lì)性評價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的手段

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新的信心，讓學(xué)生明白，創(chuàng)造力是人人皆有的潛能，努力培養(yǎng)則會(huì)發(fā)展，放棄培養(yǎng)則會(huì)萎縮，從而消除創(chuàng)新的神秘感，讓學(xué)生滿懷信心地去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。想方設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使不同程度的學(xué)生都能體會(huì)到成功的愉悅。

課堂上，學(xué)生在展開充分的獨(dú)立思考后，常常能提出一些創(chuàng)造性的見解，教師必須具備敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維閃光點(diǎn)的能力，哪怕是點(diǎn)滴的思維火花，教師都要及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，并積極地把這種思維引向深處，使學(xué)生感受到探索成功的喜悅和心靈滿足，以激活他們對未知世界勇于探索的欲望，讓學(xué)生感到自己在不斷進(jìn)步，使創(chuàng)新品質(zhì)得以不斷強(qiáng)化。對學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的失誤，應(yīng)采取寬容的態(tài)度，形成“探索有理，創(chuàng)新光榮”的課堂氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

深化教育改革，必須從課堂教學(xué)著手，在語文課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師要善于挖掘課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育因素，創(chuàng)設(shè)各種情景引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)真理，鼓勵(lì)學(xué)生開拓求異思維，展開豐富想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們成為創(chuàng)新型人才。