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      文化與美育

      2017-06-30 05:07:40吳天紅
      新課程·教師 2017年5期
      關(guān)鍵詞:高中美術(shù)學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)

      吳天紅

      (江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué))

      摘 要:隨著近幾年來(lái)新課程改革的不斷實(shí)施,核心素養(yǎng)也成了眾多教師研究的重要課題,那么就高中美術(shù)的教學(xué)而言,核心素養(yǎng)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢?教師又應(yīng)該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢?

      關(guān)鍵詞:高中美術(shù);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力

      一、高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容

      在高中美術(shù)教學(xué)中,教師要做的不僅僅是教學(xué)生畫(huà)幾幅畫(huà)、鑒賞幾幅圖,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等等,所以美術(shù)的核心素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)、技能、個(gè)人發(fā)展等方面。首先,教師應(yīng)該做到能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,當(dāng)學(xué)生在面對(duì)一幅美術(shù)作品時(shí)能夠有自己的見(jiàn)解,而不是復(fù)制教師的話語(yǔ);其次,教師要做到對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng),每一幅作品都是繪畫(huà)者感情的投入,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生帶著感情去鑒賞作品、繪制作品;再次,教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣,實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué),讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中收獲知識(shí);另外,教師也要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和文化理解的滲透。

      二、在高中美術(shù)教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)

      (一)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力

      在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,教師習(xí)慣于把所有的美術(shù)知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生,使得美術(shù)教學(xué)非??菰铮疫@種形式也忽略了高中美術(shù)開(kāi)放性的特征。因此,在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下,教師可以采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,著重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力。比如,在教學(xué)《什么是美術(shù)作品》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn),有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“繪畫(huà)、雕塑屬于美術(shù)作品”,有的學(xué)生則會(huì)說(shuō)“我認(rèn)為大自然也是一幅美術(shù)作品,山川、河流都屬于美術(shù)作品”等等,教師引導(dǎo)學(xué)生把自己所認(rèn)為的美術(shù)作品的定義說(shuō)出來(lái),然后再與學(xué)生一起進(jìn)行探究,得出一個(gè)正確的結(jié)論。相對(duì)而言,這種教學(xué)形式更能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

      (二)采取多種方式,吸引學(xué)生的興趣

      學(xué)生的興趣很重要,任何科目的教學(xué)如果教師不能做到吸引學(xué)生興趣的話,那么一切教學(xué)成果都是空談,因此在核心素養(yǎng)的前提下,教師可以通過(guò)多種形式來(lái)吸引學(xué)生的興趣。首先,教師要從自身進(jìn)行改善,尊重學(xué)生并且以平等的姿態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生,這樣學(xué)生才更愿意上美術(shù)課;其次,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式來(lái)吸引學(xué)生興趣。近幾年來(lái),信息技術(shù)不斷發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)的形式也越來(lái)越多地運(yùn)用在了各科課堂上,我們拿美術(shù)中《原始人的創(chuàng)造》來(lái)舉例,教師在教學(xué)之前可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些原始的舊石器文化時(shí)代的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)更形象的形式來(lái)了解原始的美術(shù)作品,然后再搜集一些新石器時(shí)代的作品讓學(xué)生欣賞,一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行遞進(jìn),利用教學(xué)的情境來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到原始的美術(shù)作品有什么特點(diǎn)以及美術(shù)作品的發(fā)展歷程,這種形式更能吸引學(xué)生的興趣;再次,教師可以通過(guò)游戲化教學(xué)的形式來(lái)吸引學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生每五六個(gè)人成立一個(gè)合作小組,以小組為單位進(jìn)行美術(shù)PK賽,看看哪個(gè)小組能夠取得最后的勝利,高中階段的學(xué)生正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年紀(jì),這種形式對(duì)于培養(yǎng)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情有著積極的作用。綜合這三點(diǎn)來(lái)講,在高中美術(shù)教學(xué)中,教師可以采取多種方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣。

      (三)利用作品背后的文化、故事來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)

      每一幅美術(shù)作品都有它創(chuàng)造的獨(dú)特背景,也都蘊(yùn)含著作者一定的思想感情。因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下,教師可以通過(guò)作品背后的故事來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)。比如,在進(jìn)行《心靈的慰藉》中“宗教對(duì)美術(shù)作品的影響”的教學(xué)時(shí),教師可以去給學(xué)生展示中國(guó)佛教文化的代表建筑以及它的歷史淵源,例如敦煌莫高窟,教師可以給學(xué)生講述莫高窟是如何一點(diǎn)點(diǎn)從小變大的,是如何創(chuàng)造第一幅作品的,利用這個(gè)建筑物背后的故事來(lái)向?qū)W生滲透那段顛沛流離的歷史以及佛教文化是如何發(fā)展壯大的,從而對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)。

      (四)有效評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

      在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,教師往往是以“優(yōu)中差”三個(gè)等級(jí)來(lái)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)的形式學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力都無(wú)法得到培養(yǎng),因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下,教師一定要改善評(píng)價(jià)形式,在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先,教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中要加入創(chuàng)新的元素,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng),引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)努力;其次,可以采取生生互評(píng)的形式,讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià),學(xué)生之間互相交換建議的形式不僅僅是評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新,它也能引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)他人的方法,對(duì)自己的美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)新。

      總之,在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下,高中美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于讓學(xué)生收獲美術(shù)知識(shí),也應(yīng)該讓學(xué)生的綜合能力得到提升。今天我們就核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教育策略做了一些探討,希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

      參考文獻(xiàn):

      [1]胡云.文化.核心素養(yǎng).美術(shù)教育:圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].中華少年,2016(29).

      [2]蔣華劍.美術(shù).核心素養(yǎng).探究教育:高中美術(shù)教育對(duì)話與思考[J].美術(shù)教育研究,2016(13).

      編輯 薄躍華

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